中美兩國高校職業生涯發展教育比較研究

邢菲?張俊美?宋寧?欒雨萌?王藝凡

高校職業生涯發展教育能夠幫助學生充分認識自我，樹立正確的職業觀，發揮自身優勢，明確發展方向，為大學生的職業生涯發展打下堅實基礎。本文對中美高校職業生涯發展教育狀況進行比較研究，旨在學習美國先進的生涯教育經驗，提高我國高校職業生涯發展教育水平。

一、課題的提出

隨著我國政治、經濟、文化領域的不斷發展，社會對人才的要求越來越高。但就目前而言，我國職業生涯發展教育還存在著不夠系統、層次缺失、缺乏創新等弊病。為此，大連大學職業導航工作室，向學校申請了中美職業生涯發展教育比較研究課題。選取美國作為比較研究對象，是因為我們認為作為職業生涯發展教育的發源地，美國高校職業生涯發展教育的個性化、專業化和系統化以及保障體系都有值得中國學習和借鑒的地方。希望通過研究，能夠找到破解我國高校職業生涯發展教育困境的方法和途徑，進一步提升我國高校職業生涯發展教育的水平，滿足在校大學生的成長需求。

二、課題研究的基本思路與過程

項目的過程中，我們采用了文獻法、問卷調查法、訪談法和比較法等研究方法。

在開展項目前期，我們利用文獻法對中美兩國高校職業生涯發展教育文獻進行梳理。通過對中國知網、超星移動圖書館等網站關鍵詞搜索，共查閱和研讀了相關文獻50余篇。并從認知程度、教育形式、學校投入和師資力量等各方面進行對比研究。

在項目進行中期，我們利用問卷星等網絡問卷調查平臺，以發放問卷的方式對當代大學生關于高校職業生涯教育現狀的看法進行調查，以大學生的視角總結出我國高校職業生涯發展教育目前存在的問題。我們還運用訪談法采訪了在華的美國留學生、在美的中國留學生和美國外教老師，以高校職業生涯發展教育為主題開展訪談，找尋中美兩國高校職業生涯發展教育之間的不同之處。

在項目研究后期，通過比較分析，總結出美國高校職業生涯發展教育對中國的啟示。

三、中美兩國高校職業生涯發展教育比較研究

（一）教育內容比較研究

美國高校職業生涯發展教育根據授課形式的不同，內容目標也不盡相同。在課堂教學時，著力幫助學生樹立職業觀念、加深對職業種類認識，通過自我認知和了解的職業類別做出嘗試性選擇，集中探索選定的目標職業。在課下的拓展教育中，很多大學都有自己專門的就業服務中心，配備專業輔導人員。相比之下，美國高校更注重對學生進行創業意識、就業能力、風險意識、危機管理等的培訓。美國的大學生也普遍認為實習是找到好工作的前提，并希望通過考取專業資格證書，來增加就業的砝碼。因此，許多大學通過和企業的合作，將各種職業培訓提前滲透到了學生的培養過程中，每學年為學生提供上百種的活動和各類資源，使學生有機會參加實踐項目，以此來修正和豐富學生對職業生涯發展的認識。

相對來說，我國高校所做的職業生涯發展教育主要是課上理論教學，采用測評和理論模型對學生進行教育和引導。很多大學生表示，在工作前沒有參加過任何實習，在畢業后找工作的情況也不盡人意。其次，我國高校開展的職業生涯發展教育也無法做到真正發掘學生們的特長和個性，學生設計出來的職業生涯規劃書也往往隨著環境和心態的改變而停滯。

（二）教育形式比較研究

美國的高校職業生涯發展教育形式多樣化，授課形式靈活。主要有三種形式：課上教學實踐，課下拓展培訓，以及校外社會交流。美國高校還從個人興趣入手為學生們設計個性化的職業生涯發展教育，相當于每個人都有屬于自己的教學方式。除了必備的理論教學內容外，根據學生的職業生涯測評方案，也設計了他們應該參加的社會活動和企業交流，避免傳統教育過程中的功利和經驗傾向。這樣獨一無二的設計方案可以幫助學生對未來職業發展的目標更加細化，也為他們個人的職業發展起到了強有力的支持。通過訪談美國佩斯大學的一名中國留學生，我們了解到美國大學生有許多校園團隊活動可以按興趣選擇，暑期還有實習和志愿者。大三暑假通常用來尋找并確定將來從業的行業和公司，不定期還會有研討會、網絡課堂、社區實踐等。

與美國相比，我國職業生涯發展教育主要以課堂教育為主，學習場所主要在教室，授課形式較為單一，主要以教師講授為主，加以小組討論和案例分析。這種生涯發展教育缺少經驗積累，缺乏實踐性和互動性。現有的課外教育方式也僅僅通過和企業聯合等方式得以實現。高校雖然會組織一些和企業聯合舉辦的活動讓大家走進企業，了解未來的就業趨勢。但過于注重形式，缺乏對個人專業的針對性和實操性。

（三）開課時間設定比較研究

美國高校的職業生涯規劃課在開設時間方面更具有連續性、遞進式、全程化等特點。入學伊始就針對新生進行自我評定，接下來則是幫助大二學生進行專業與職業探索，然后是職業嘗試，最后是求職技能訓練。還有一點值得關注的是，即便高等教育結束了，但是美國高校對學生的職業生涯發展教育卻是伴隨終身的。學生在進入社會后，也會和母校的導師或者生涯中心保持聯系，在母校老師的幫助下對其職業規劃不斷修正，享受教育支持。

中國高校的高校職業生涯發展教育通常只有24-32學時，包括職業生涯規劃教育和就業指導。各高校開課的時間不等，在大二、大三開課的學校較多，很難見到貫穿整個大學階段的職業生涯規劃課程。這里有個不容忽視的問題是，剛上大學的學生充滿憧憬和好奇，是啟發他們發現自己、了解職業社會的好時機，雖然他們在學習適應還存在一些問題，但這不妨礙對他們進行職業生涯發展教育。應該說，職業生涯發展教育恰恰能促進他們有針對性地思考未來，幫助他們制定切實可行的學習計劃，合理利用時間，學習適應大學的學習模式，探索科學的學習方法。

（四） 師資力量比較研究

美國高校通常設有就業指導中心主任、就業顧問和專職工作人員。他們多數擁有咨詢、輔導、心理學或高等教育的碩士或博士學位。其他相關的工作人員也具備學士學位和一定的專業知識，能夠在經濟學、政治學、心理學、社會學、管理學等多學科領域學習研究，并且具有一定年限的教學經驗。例如康奈爾大學，所有教授生涯課的講師都要具備相關的職業背景和教學經驗10年以上，他們的專業水準和實踐經驗能保證給學生更客觀、準確的指導。

相對而言，我國高校職業生涯發展教育的師資總體數量不足，許多學校都會安排就業指導中心的教師和輔導員來教授課程。這部分教師專業化水平不高，尤其是輔導員老師平日里會把更多的精力投放在學生管理事務中去，對職業生涯發展的學習和認知都不夠。而且，中國高校的生涯教師，由于缺乏培養機制，他們對職業社會的了解程度不夠，較難幫助學生真正答疑解惑。因此，我國的職業生涯發展教育課更多的是共性講解，對學生開展個性化指導的科學性和有效性不高，學生受益程度不夠。

四、美國高校職業生涯發展教育的研究啟示

（一）在課程設計上，可以通過細分教育目標，實現生涯發展教育的系統化和全程化。可以幫助學生在大一時，進行生涯初探，尋找生命中的可能性;在大二時，進行生涯定向，確定未來的而發展方向;在大三時，進行生涯強化，鎖定未來的發展目標;在大四時，進行生涯分化，確認目標并做好全方面的職業準備。在職業發展能力方面，可以設計為：職業生涯規劃訓練階段、通用職業能力訓練階段和職場拓展實戰訓練。這樣全程化的培養，可以讓學生在大學四年間，一直處于思考和探索中，有助于保持生涯成長的連續性。

（二）在教育內容上看，可以劃分為以下四部分：自我認知認知探索部分，幫助學生認識自己的職業性格、職業興趣、能力特質分析、溝通風格分析、創業特質分析、職業價值觀探索等內容;職業素養提升部分，包括溝通能力提升、壓力管理能力提升、團隊合作能力提升、情緒管理能力提升、時間管理能力提升、創新思維培養、領導力提升、職業適應能力提升、職業責任感提升等內容;生涯成長的指導方面，包括組織文化的喚醒、如何制定職業發展目標、生涯發展檔案的管理、勞動關系與權益保護、如何做生涯決策、如何實現團隊高效運作、如何設計職業發展通道、如何開展生涯任務訪談等內容;就業實踐指導方面，包括制定求職計劃、個人形象設計、簡歷設計與制作、就業認知調整、如何獲取職業發展信息、面試種類與面試誤區、無領導小組討論培訓、求職面試體驗、成就故事講解與演練、筆試培訓與經驗分享、職場適應與輔導培訓等內容。

（三）教育形式上，不再局限于傳統的課堂講授，可以通過一對一指導、舉辦生涯類及創新創業類大賽、進行生涯訪談、開展社會實踐、開辦團體工作坊、開展生涯文化沙龍、與職場人士面對面討論、拍攝生涯微視頻等方式進行。

（四）在師資培養上，應著力建立起一支具有專業知識、職業經驗和研究能力的專職教師團隊。在現有師資基礎上，建立任課教師職業經驗培訓基地，也可邀請社會成功人士、專業評估專家、心理健康顧問進校園，共同做好高校的職業生涯發展教育工作。（作者單位：大連大學）

1.大學生創新創業訓練計劃國家級項目《中美日三國高校職業生涯發展教育比較研究》（編號：201911258035）研究成果。指導教師：馬速

2.大連大學重點教改立項《大學生生涯發展教育體系實踐與研究——以中外合作辦學項目學生群體為例》研究成果。指導教師：馬速