衛(wèi)生高職院校輔導(dǎo)員群體思想狀況調(diào)查及提升策略研究

張萍 陳蘭云 岳東華 王冬杰 蘇天龍

中圖分類號(hào)：D641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674- 1145（2020）04- 075- 02

摘 要 對(duì)于衛(wèi)生高職院校輔導(dǎo)員來(lái)講，是開展思想政治工作的重要人員，而對(duì)于輔導(dǎo)員自身的群體思想而言，能夠?qū)ζ涔ぷ餍省⒐ぷ髻|(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的工作造成影響。因此，必須要不斷的加強(qiáng)輔導(dǎo)員的群體思想狀況研究，探索輔導(dǎo)員群體思想受到影響的主要因素，從而通過(guò)一系列的解決措施，促使輔導(dǎo)員的群體思想能夠獲得提升，更加高效的開展工作。

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生高職院校 輔導(dǎo)員 群體思想 提升策略

在衛(wèi)生高職院校學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員屬于最為關(guān)鍵的存在，同樣也是學(xué)校開展思想政治工作期間的重要人員，其自身的思想、品質(zhì)會(huì)對(duì)衛(wèi)生高職院校醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，特別是群體思想，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要因素，因此，對(duì)當(dāng)前輔導(dǎo)員的群體思想展開調(diào)查，是本研究需要處理的問(wèn)題。

一、衛(wèi)生高職院校輔導(dǎo)員群體思想現(xiàn)狀

對(duì)某二所衛(wèi)生高職院校部分輔導(dǎo)員展開了群體思想測(cè)試之后，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該二所高校的輔導(dǎo)員群體思想現(xiàn)狀如圖1所示。

在抽取調(diào)查的共計(jì)23名輔導(dǎo)員當(dāng)中，共計(jì)有18名輔導(dǎo)員完成了測(cè)試，其中，測(cè)試結(jié)果：群體思想嚴(yán)重的為1名，群體思想較重的為2名，群體思想較輕的為2名，其余的13名高校輔導(dǎo)員測(cè)試正常，缺乏群體思想的比例占據(jù)測(cè)試的28%，由此可以發(fā)現(xiàn)，必須要對(duì)輔導(dǎo)員的群體思想提出高度的關(guān)注。

二、衛(wèi)生高職院校輔導(dǎo)員群體思想缺乏的影響因素

（一）管理與考核機(jī)制不完善導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作積極性缺乏

對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)講，其崗位的編制與其他行政教師與專職教師存在著一定的差異，通常都是展開學(xué)生日常的教育管理工作，基礎(chǔ)性高、工作繁雜是其最為顯著的特征，無(wú)法對(duì)其工作展開定性、定量的考核。對(duì)于科研與教學(xué)工作而言，是對(duì)教師加以考量的體系，能夠通過(guò)縱向與橫向的方式對(duì)教師展開考核。因此，多數(shù)的輔導(dǎo)員都會(huì)出現(xiàn)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，但是工作業(yè)績(jī)無(wú)法如其他教師那樣明顯展現(xiàn)[1]。因此，造成多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為只要學(xué)生沒(méi)有出事即可，很少再投入群體思想，并且對(duì)工作作出創(chuàng)新，造成學(xué)生的思想政治教育工作得不到改善，無(wú)法取得顯著的效果。如此，勢(shì)必會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的群體思想造成極大的影響，也會(huì)造成其出現(xiàn)工作倦怠的情緒。

（二）崗位職責(zé)不清晰導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員群體思想受到影響

當(dāng)前，只要是關(guān)于學(xué)生的事情，均屬于學(xué)校輔導(dǎo)員的工作，他們需要將大量的事務(wù)性工作承擔(dān)，同時(shí)，存在一些職責(zé)不夠清晰的工作也統(tǒng)統(tǒng)交由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。不僅需要對(duì)學(xué)生的日常生活加以管理，還需要對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)生宿舍、先進(jìn)評(píng)定、組織學(xué)生參加校園活動(dòng)等加以負(fù)責(zé)[2]。另外，還需要做好學(xué)生與教務(wù)處之間的媒介，對(duì)活動(dòng)、信息做到傳達(dá)以及布置。在極其繁瑣的工作當(dāng)中，導(dǎo)致輔導(dǎo)員沒(méi)法抽出精力去對(duì)學(xué)生開展思想政治教育工作。從而導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員的工作出現(xiàn)被動(dòng)的狀態(tài)，降低了工作效率，也降低了輔導(dǎo)員的群體思想。

（三）多重角色沖突導(dǎo)致輔導(dǎo)員群體思想?yún)T乏

與其他的高校教師相比較，多重性是輔導(dǎo)員角色的重要特征，對(duì)于一個(gè)輔導(dǎo)員來(lái)講，不僅需要扮演服務(wù)人員、管理人員以及教育人員，同時(shí)還需要與學(xué)生成為緊密的朋友，甚至成為學(xué)生的心理咨詢者。在多重角色的轉(zhuǎn)換期間，尤其當(dāng)兩種角色發(fā)生沖突之時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員處于高度緊張的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)節(jié)好角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系，從而導(dǎo)致其無(wú)法考慮群體思想的重要性，進(jìn)而造成其嚴(yán)重缺乏群體思想。

（四）崗位晉升造成輔導(dǎo)員無(wú)暇顧及群體思想

對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)講，雖然屬于高校教師的序列，但是同其他教師相比，無(wú)論是收入待遇、職稱評(píng)定、科研還是社會(huì)地位方面，依然處在較為尷尬的位置。對(duì)于工作年限長(zhǎng)的輔導(dǎo)員來(lái)講，由于缺少精力繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其無(wú)法對(duì)新時(shí)代的學(xué)生展開針對(duì)性的管理工作，經(jīng)驗(yàn)的用途正在不斷削弱。對(duì)于年輕的輔導(dǎo)員來(lái)講，雖然有精力繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是由于剛剛參與工作，依然以穩(wěn)定為主，因此個(gè)人事情比較多，主觀上雖然想要繼續(xù)進(jìn)修，但是實(shí)際工作中卻無(wú)法實(shí)施[3]。從而導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員只是過(guò)多的關(guān)注自身，對(duì)于群體的關(guān)注較為匱乏，進(jìn)而造成其嚴(yán)重缺乏群體思想。

（五）價(jià)值感缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏群體思想

對(duì)于高校而言，在輔導(dǎo)員的認(rèn)同感、價(jià)值定位方面要低于其他的行政教師與專職教師[4]。雖然高校輔導(dǎo)員的工作辛苦，做了無(wú)數(shù)的實(shí)際工作，但是由于其缺少專業(yè)教師的中心地位，缺乏行政教師的政治前途，從而導(dǎo)致其自我價(jià)值喪失，付出與收獲不符，進(jìn)而造成其在工作中嚴(yán)重缺少群體思想，不再過(guò)度的關(guān)心學(xué)生與其他教師，只是一味的在乎自我價(jià)值。

三、提升衛(wèi)生高職院校輔導(dǎo)員群體思想的相關(guān)對(duì)策

從整體的狀況來(lái)講，輔導(dǎo)員出現(xiàn)群體思想?yún)T乏的狀況，主要是內(nèi)外因共同作用所致的結(jié)果。通過(guò)內(nèi)因而言，主要是由于輔導(dǎo)員自身環(huán)境適應(yīng)能力、思想品質(zhì)、人格特點(diǎn)所造成的。通過(guò)外因的角度而言，主要是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的績(jī)效考核體系、個(gè)人發(fā)展需求、工作管理體系存在一定的不足而造成的[5]。因此，想要提升輔導(dǎo)員的群體思想，就必須要對(duì)內(nèi)外因展開修正，主要通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行：

（一）加強(qiáng)群體思想的培養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)發(fā)展需求

對(duì)于學(xué)生教育管理工作而言，傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的學(xué)生，因此，對(duì)于輔導(dǎo)員自身來(lái)講，必須要充分的調(diào)動(dòng)起群體思想，能夠主動(dòng)深入學(xué)生群體當(dāng)中，了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特征和衛(wèi)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，并且通過(guò)群體思想的滲透，從而獲取學(xué)生的尊重，促使群體思想能夠發(fā)揮出真正的作用。

（二）學(xué)校重視輔導(dǎo)員群體思想的發(fā)展，營(yíng)造良好的工作氛圍

第一，必須要加強(qiáng)群體思想的宣傳，并且將認(rèn)知提升。通過(guò)學(xué)校、學(xué)生的不同層面來(lái)講，必須要展開大力的宣傳工作，促使其對(duì)群體思想能夠有更加深刻的認(rèn)知，從而引起關(guān)注，將群體思想得以建立。

第二，通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，并且確保高校輔導(dǎo)員的待遇。學(xué)校通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員展開群體思想方面的培訓(xùn)，從而將一支具有專業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)生教育管理隊(duì)伍進(jìn)行建立，同時(shí)提升輔導(dǎo)員的待遇，從而促使其能夠在工作中積極的發(fā)揮出群體思想[6]。

第三，必須要將崗位職責(zé)進(jìn)行明確，并且對(duì)價(jià)值作出合理的定位。對(duì)于學(xué)校而言，必須建立專門的政策，并且將輔導(dǎo)員的工作范圍與工作職責(zé)明確，促使其能夠從繁瑣的工作中解脫，進(jìn)而促使其群體思想的提升。

第四，必須加強(qiáng)管理，重視培養(yǎng)。將切實(shí)可行的實(shí)踐機(jī)制進(jìn)行建立，并且定期為輔導(dǎo)員展開有關(guān)群體思想的活動(dòng)，促使其將群體思想確立并貫徹于工作中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，衛(wèi)生高職院校輔導(dǎo)員的群體思想會(huì)對(duì)學(xué)生的教育管理工作起到十分深遠(yuǎn)的影響，因此，必須要不斷的探尋輔導(dǎo)員群體思想受到影響的重要因素，并且通過(guò)一系列積極有效的解決對(duì)策，來(lái)促使輔導(dǎo)員能夠充分樹立起群體思想，能夠更加有效的開展學(xué)生教育管理工作，促使高校的思想政治教育工作能夠順利實(shí)施。

【注：本文為廊坊市2020年度思想政治工作立項(xiàng)課題研究成果，編號(hào)LFSZKT-2020021】

參考文獻(xiàn)：

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