培養幼兒盥洗禮儀策略

張希然

摘? 要：禮儀是一個國家和民族文化的重要組成部分，也是一個國家和民族文明程度與文化特色的重要標志之一。禮儀在人類社會生活中起著重要作用，并維系著社會的基本秩序，也是人類社會最基本的道德規范。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：注意幼兒的可持續性發展，要著眼于幼兒未來的長遠行為效應，注重對幼兒一生能夠產生影響的學習品質培養與終身受益的禮儀行為表現培養，為幼兒今后的生活和學習奠定良好的基礎。在幼兒時期，幼兒的可塑性強，接受外界信息敏銳，因此，對幼兒進行禮儀行為表現的培養顯得尤為重要，不僅可以使幼兒能夠受用終身，更是展現一個國家國民整體素質基本的外在表現。

關鍵詞：幼兒? 禮儀行為? 盥洗

一、前言

（一）研究背景

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，3—6歲是兒童培養良好習慣關鍵期，童年期培養孩子的禮儀行為習慣是非常有必要的。只有得到老師和家庭各成員共同的重視，才能從根本上解決幼兒禮儀行為存在的問題。因此，為了更好地培養幼兒的禮儀行為，我們應當重視幼兒的禮儀行為表現的研究。

（二）研究意義

目前，我國幼兒禮儀教育雖然取得了一定的進步，但仍存在著問題，并且在改革的過程中會有許多的阻礙以及不可抗拒的因素影響，而它作為我國教育事業的重要部分必須得以改進和發展，這就需要我們社會多方力量的支援。這也是本文研究的根本意義。鑒于幼兒禮儀教育對學齡前兒童的重要作用，本課題試圖通過3—6歲幼兒禮儀行為表現的現狀研究，豐富幼兒園、相關部門及家長對幼兒禮儀行為教育的認知理論體系，完善幼兒禮儀行為教育的理論架構，進一步修正國內對幼兒園禮儀教育的不足之處。

（三）國內外研究現狀

1.國外研究現狀

在西方“禮儀”一詞源于法語Etiquette，原意是“法庭上的通行證”。后來“禮儀”一詞進入英語，演變成“人際交往的通告證”，它同樣有三種含義：一是指謙恭有禮的言談舉止;二是指教養和規矩;也就是禮節;三是指儀式、典禮、習俗等。

2.國內研究現狀

國內對幼兒禮儀研究主要是在借鑒國外研究基礎上，并結合本國實際情況，從不同視角對幼兒禮儀教育進行研究。在中國古代，“禮儀”一詞很早是作為典章制度和道德教化來使用的，其中包括朝廷法規、生活方式、倫理風范、治國根本、做人本分等廣泛的內容。清華大學出版社出版的彭澎主編的《禮儀與文化》，指出廣義的禮是指一個時代的典章制度。狹義的禮則專指人們的行為規范、規矩、禮節等。

二、相關界定

（一）幼兒禮儀

王敏在《幼兒禮儀教育的內容、原則和途徑》中指出，“幼兒禮儀分為生活禮儀、學習禮儀、公共場所禮儀三大部分。儀容儀表要求幼兒能養成保持身體和服裝整潔、講衛生的習慣;學會保持正確的坐、站、走姿勢。

（二）盥洗

盥洗滿足幼兒多方而發展的需要，使他們在童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。每個班級都設有活動室、寢室和盥洗室等，這些功能室滿足了幼兒生理、心理的需要，確切地說是滿足了幼兒生活、游戲、接受教育的需要。在這些功能室中，盥洗室往往是教師視線的死角，在一日生活及常規教育中常常被忽略。對于幼兒來說，盥洗室具有神奇的魔力，吸引著他們長時間地待在盥洗室，在集中教學時頻繁地去喝水、上廁所，并在其間玩得不亦樂乎，教師不催促就不回來。

三、盥洗的環節

（一）盥洗室的洗手環節

盥洗室活動可以分洗手和如廁。首先“為什么要洗手”“什么時候需要洗手呢”，專家統計在園平均每日洗手10次左右，在吃東西前后、上完廁所、玩過玩具、碰觸臟東西的時等需要洗手。洗手需要哪些物品呢？孩子們就真的會洗手嗎？日常生活中觀察，教師發現洗手環節中幼兒的表現形形色色：有的擠了很多洗手液，有的把水龍頭開得很大濺了一身水，有的簡單一沖了事，有的開著水龍頭玩起了水，有的搓著泡泡玩，有的把手上的水甩到地上，有的沒擦手就走了等問題。這些問題導致兩個后果，一是無效洗手，二是存在安全隱患。問題出現了，如何解決呢？

1.利用環境與幼兒積極互動

在教育活動中，教師有目的、有計劃地引導幼兒發現問題并記錄，再根據這些問題，追問幼兒該怎么樣解決。與幼兒互動中，師生共同找到養成正確行為習慣的方法，幫助幼兒梳理經驗，形成動力定型。關于洗手的方法，教師可以開展教育活動，讓幼兒先討論，再通過多媒體規范的操作演示和朗朗上口的兒歌等方式促使幼兒自然習得。在關于用什么洗手的問題上，幼兒又有不同的想法，有的說洗手液，而有的幼兒認為是香皂，教師鼓勵幼兒進行討論—愛上香皂或洗手液的理由，自由表達后，教師總結并對幼兒進行表揚和鼓勵。同時告訴幼兒，除了使用洗手液或香皂，更重要的是學會正確的洗手方法，養成勤洗手的好習慣。

2.靈活機動

幼兒在日常生活中無效洗手和安全隱患的問題，需要教師靈活機動，具體問題甄別對待。日常中教師要做一名善于發現、積極解決問題的引導者。例如，幼兒餐前需要洗手，為避免無謂的等待，可以安排一段自由活動時間，讓幼兒放松整理，并自覺地或在教師的提醒下洗手。教師此時對生活環境的創設，還包含對“自然利用幼兒做事的不同節奏和速度”和“給予部分幼兒適當的提醒和關心”的考慮。對于幼兒在盥洗室內的各種讓教師“頭疼”行為，教師要客觀地甄別，哪些是因為幼兒的年齡特點而需要理解的，哪些是因為條件不完善而需要改進的，哪些是因為指導不到位造成誤解而需要澄清的。

（二）盥洗室的如廁環節

如廁是幼兒園一日活動中的重要生活環節，它能反映幼兒最基本的生活自理能力和衛生習慣。如廁能力的培養，有益于提高其生活自理能力，對其智力、情感、獨立克服困難等有重要作用。然而，幼兒園安全事故的統計資料表明，相當一部分事故發生在幼兒如廁環節。因此，如何讓幼兒學會正確如廁，利用環境來實現有效的教育效果，成為指導幼兒如廁的關鍵所在，以下從三個方面具體探討。

1.生成并開展相應的教育活動

廁所—作為幼兒園的必備設施，也是一項教育資源，正在慢慢體現它的價值，從廁所教育上升到廁所文化，并不是小題大做。首先，通過調查和組織孩子們討論的形式，如廁需要什么？有沒有危險？需要注意什么？如何解決呢？鼓勵幼兒去討論和解答。根據生活經驗和對盥洗室的實際觀察，幼兒知道衛生紙、扶手、遮擋門和沖水閥是必要的物品和設備。接著，通過日常談話，教會幼兒正確使用衛生紙，在如廁的正確姿勢方面，可采用兒歌的形式如“男孩上廁所，人要站站穩，女孩上廁所，腿要蹲蹲穩”朗朗上口，非常容易識記。

2.發揮健康墻飾的作用

在如廁臺階處貼上黃色警示標志，地面貼上小腳印作為排隊如廁等待標志。師幼共同討論如廁注意事項，比如留意臺階，善用扶手，便后洗手，衣褲的整理以及不玩水、不擁擠、不打鬧、不妨礙別人、等行為，并將相關內容制作成展板貼在盥洗室，充分發揮健康墻飾的作用，方便幼兒自主學習。

3.教師之間互相配合

教師要堅持一致性教育，在如廁環節中互相配合，做到“廁所里只要有幼兒就有老師在”。發現異常及時處理，自理能力較弱、身體特殊的幼兒，教師應隨時跟蹤，及時提供幫助和指導，最終提高幼兒自理能力。

4.家園共育

有效利用家長資源，開展盥洗禮儀相關活動：例如家長進課堂、親子盥洗比賽、創編兒歌、盥洗打卡活動等高效提高幼兒盥洗禮儀習慣。

結語

中國具有五千年文明的歷史，禮儀是我國代代傳承下來的法寶。孔子曾言：“不學禮，無以立”。學前兒童時期正是禮儀行為習慣養成的關鍵期，抓住這一時期對孩子進行禮儀教育，對培養塑造孩子健全、完美的人格將起到至關重要作用。學前兒童期正處于個性品質形成發展的關鍵期，孩子們的世界觀、人生觀、道德觀、禮儀觀尚未成形，具有很強的可塑性。所以幼兒園、家庭、社會應該重視對幼兒禮儀行為的培養。

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