中小學道德與法治課教師素質的結構分析

摘? 要：中小學道德與法治課教師的素質關系著能否肩負起教育和引導青少年樹立正確道德與法治觀念的使命，其素質可從表層結構與深層結構進行分解。其深層結構包括理想信仰和職業意識，但存在重視職業意識淡化理想信仰的現象;其表層結構包括教材解讀能力、課堂駕馭能力、政策理解能力、學術研究能力，但存在重視前二者而忽視后二者的現象。

關鍵詞：道德與法治課? 素質? 結構? 優化

一、中小學道德與法治課教師素質的結構分解

普通中小學教師的素質結構包括身心素質、知識素質、能力素質和思想道德素質四個方面^[1]。道德與法治課教師的素質結構具有特殊性，除具備身心素質和知識素質外，更重視的是思想道德素質和能力素質。根據結構主義理論，思想道德素質是其深層結構，能力素質是其表層結構。

思想道德素質包括理想信仰和職業意識。理想信仰是人的高級精神活動，是人的精神寄托和行動指南，中小學道德與法治課教師應該具有共產主義理想信仰，信服、敬仰、崇拜和堅守共產主義學說和理論，還要肩負以共產主義理想感召和教育青少年的責任，把它作為自己從事道德與法治課教學的精神動力。職業意識是對從事道德與法治教學工作的認識、評價、情感和態度等心理因素的綜合反映，是工作中表現出來的綜合品質，反映教師從事學科教學工作的價值觀與人生觀，決定了其從事教學的認同感與忠誠度。

能力素質包括教材解讀能力、課堂駕馭能力、政策理解能力、學術研究能力。“教材解讀能力”是指教師對當前道德與法治課教材的理解和駕馭能力，包括理解課程體系的結構邏輯，理解教材的編寫邏輯，以及對教材內容的刪減、調整、補充，實現對教材的二次開發，從而把教材體系轉化為教學體系。“課堂駕馭能力”是指教師將課堂教學組織得生動活潑，提高教學的針對性和有效性的能力。教師具備了較高的課堂駕馭能力，就善于根據不同階段的學生特點，創設教學情境，引導學生參與對教學內容的思考和探究，形成正確的理論觀點和思想認識，達到對學生進行思想教育、培養良好行為習慣的目的。“政策理解能力”是指教師具有高度的政治敏銳性，能夠及時關注黨和國家的政策熱點，根據國際國內形勢變化吃透政策精神，并對政策的預期效果有一定的前瞻性，這種能力幫助教師在教學中正確闡釋黨和國家的方針政策，引導學生及時了解國際國內形勢及其走向。“學術研究能力”是指教師要具備較強的教學科研能力，能夠運用理論分析和解決現實問題，從而提高自己的理論厚度，提高課堂教學的深度和廣度。

二、中小學道德與法治課教師素質的結構辨析

新時期的中小學道德與法治課教師要能夠承擔起教育和引導青少年的使命，必須要提高教師隊伍的“軟實力”^[2]，而當前道德與法治課教師中存在以下消極情況：

第一，在深層結構中重視職業意識淡化理想信仰。在教師素質的深層結構中，理想信仰是教師從事道德與法治教學工作的精神動力，職業意識是教師從事道德與法治教學的職業認同感和忠誠度。兩者位居教師的精神層面，是解決教師“為什么從事這項工作，是否愿意從事這項工作”這兩個認識問題的。實際選聘中，學校重視的是他對從事道德與法治教學工作的認同度，考察的是他是否愿意從事這項工作，并以此作為引進和培養教師的標準。如果不能考察教師的理想信仰，他們可能會在將來另擇學科教學，必將導致學科教師隊伍的不穩定性。

第二，在表層結構中重視教材解讀能力和課堂駕馭能力，忽視政策理解能力和學術研究能力。這四項能力解決的是教師怎樣才能干好道德與法治教學工作。學校重視的是教材解讀能力和課堂駕馭能力，因為考核教師常規的方式是推門聽課、上合格課、示范課、專題講座、檢測成績等;作為一個優秀的道德與法治課教師，另兩項能力也是必不可少的。道德與法治課一方面要傳授理論知識，對學生進行道德規范和法紀觀念的引導和教育，另一方面要對學生進行中國特色社會主義理論的教育，幫助學生認識國情，了解社會，融入社會，更好地完成學習任務和施展自己的才華。這就要求教師具備較強的政策理解能力，不斷了解黨和國家方針政策的變化，吃透中央文件精神，關注國內外重大時事和熱點問題，并融入教學過程之中。其次，道德與法治課教師如果能對所教學科進行深入的理論研究，并在課堂教學中把研究成果介紹給學生，就能實現教學內容的不斷深化和拓展，使教學內容既忠實于教材又不拘泥于教材，讓課堂教學與生活相結合，對學生產生較強的吸引力，達到提高課堂教學有效性的目的。

三、中小學道德與法治課教師素質的結構優化

道德與法治課教師要加強理想信仰教育和黨性教育，不斷提高自己的思想覺悟、道德水平和情操意志，學校要建立健全師德建設長效機制。把學習師德規范作為新教師崗前培訓和在職培訓的重要內容，定期開展教書育人楷模和師德標兵評選等活動，大力宣傳優秀教師先進事跡，激勵教師愛崗敬業，以高尚師德、人格魅力、廣博學識教育感染學生。

要以專業水平提升考核和評價能力素質，優化教師素質的表層結構。學生最基本的需要是樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、政治觀、法制觀^[3]。一是教師必須接受前沿教育理念的學習，更新教育教學知識，以最新視野全面把握教材知識點;二是經常參與教研活動、教材培訓，開闊眼界，相互借鑒，取長補短，提高教學能力;三是教師深入學生之中，擔任輔導員、班主任、心理咨詢師等工作，了解學生的思想需求，并以此解讀教材和融入課堂教學;四是教師要適時創設主題共同討論和探究，調動學生參與課內外活動的積極性，實現學生從被動學習向自主學習的轉變，真正構建起學生主體、教師主導的道德與法治教學的互動關系。

參考文獻

[1]李玲，熊健杰，韓玉梅.西方教育目標分類學對構建我國教師素質標準的啟示[J].西南大學學報（社會科學版），2011（6）：65.

[2]曾令輝.中小學道德與法治課教師隊伍軟實力建設[J].中小學理論戰線，2012（3）：51.

[3]肖映勝，張耀燦.中小學道德與法治課教學評價理念新探[J].中小學理論戰線，2011（7）：62.

作者簡介

唐波（1966.9—），男，漢族，小學高級教師，現從事小學《道德與法治》教學工作。