微實驗教學培養學生邏輯思維能力的探索

袁惠琴

摘? 要：實驗不但是把知識化為能力有效手段，也是知行合一的具體實踐。在微實驗中強調培養學生的邏輯思維能力，對于學生能力的形成有著重要意義，是素質教育原則在教學過程中的體現。

關鍵詞：微實驗? 能力? 邏輯? 思維

初中教材編寫專家在編寫實驗時，都趨向簡單明了地表達實驗步驟及注意事項，卻對為什么這樣做的理由未做闡述，這就導致日常實驗教學時不少教師照本宣科，強調學生記憶實驗原理、實驗步驟，忽視對實驗現象或結論的本質分析……長期如此，實驗教學往往流于形式，學生對科學本質的認識也很膚淺。新課標強調在實驗教學中要重視展示學生思維過程，從而通過具體實踐來培養學生的邏輯思維能力。在教學過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，還實驗課堂于學生，讓學生的盡情發揮自己的聰明才智，才能促進學生對科學本質的理解。也只有這樣，教師才能更好地發現在實驗教學中學生所存在的問題，并對這些問題進行改進，最終達到良好的教學效果。具體我們是這樣做的：

一、微實驗課中培養學生邏輯思維能力的動因

聽其他科老師說現在的學生懶了，不愛動腦筋只是一味接受，不愿過多的思考，不愿深究……出現這樣的問題我認為有兩個原因：①教師原因：教師在教學的過程中，老師根據自己的思路，讓學生回答，或者老師自己總結出問題的答案或者結論，這種模式缺少鮮活的學習情境，缺乏培養學生邏輯思維能力的載體，不能體現學生的主體地位，很少有思維碰撞的火花，容易形成思維定式，沒有注重思維邏輯能力的培養，學生不知道如何提出問題，掌握如何提出問題的方法和思路，老師不能創設情境，引導學生提出問題，教師在課后對學生提出的問題不作深究，只是布置基礎作業，而很少布置能讓學生提出問題，進行創新思維的作業。②學生原因：課堂教學中，學生的心理因素對問題意識有很大影響，一些消極的心理因素常常嚴重影響學生的問題意識。而問題驅動是學生思維發展的有效動力，化學新課程標準的化學課堂要培養學生的科學探究既要觀察和實驗，又要進行推理和判斷如果提出問題和作出猜想要用事實來驗證，這樣有利于學生邏輯思維能力的培養。

二、微實驗教學中開展邏輯思維能力培養的關鍵

在教學中，學生都有一定的問題意識，但是看他有沒有勇氣提出，老師需要給學生創造一個良好的輕松的氛圍，讓他們融入課堂，讓學生對于他們提出的問題得以表露。在實驗教學過程中老師不能一味地講，不留給學生思考的機會，這樣不好，老師要和學生交流，學生和學生之間也可以交流，認真聽取學生提出的問題，并給予肯定，鼓勵他們繼續探究，給學生構建思維能力的時機。另外，要想達到預期的實驗教學目的，教師在課前的準備和課堂活動中的靈活駕馭是十分關鍵的。針對初中教材體例中存在的細微缺失，在微實驗教學中我們對學生發現的問題進行改進，讓他們共同參與，最終達到我們想要的結果，那么學生就有了思考的積極性。具體我們是這樣做的：

（一）找出可以開發的微實驗

在利用氨水做分子運動實驗時，學生會提出課本中的實驗出現的問題：時間長，氨氣味太難聞。解決這個問題，這就是我們可以開發的微實驗。

（二）成立興趣小組制定方案

學生自己發現的問題他們很愿意去探索，成立興趣小組是非常關鍵的，這樣可以對活動的實施進行分工，以減少他們的學習壓力，例如在實驗時，發現不足時，學生自己制定方案，有些是學生之間討論出來的，有些是學生在網上查找出來的，興趣小組共同討論制定出方案。

三、利用微實驗培養學生邏輯思維能力的基本方法

學生的學習不能一味地依賴教師的教，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問的單向性，因為教師只能起旁敲側擊的作用，所以教師要教給學生提出問題的方法。在教學過程中，我根據學生的實際情況，從以下幾個方面進行了嘗試，并且收到了一定的效果。

（一）因果式

因果是最基本的邏輯關系，觀察到一種現象時就要問一問，產生這種想象的原因是什么？采用這種方法這是學習過程中最常用，學生剛接觸化學實驗，有很多學生是看熱鬧的，老師要適當教學生觀察實驗的方法，并且通過實驗我得出的結論是什么？慢慢地學生還會發現實驗不足的地方進行改進。

（二）啟發式

演示實驗在教學中往往成為驗證教師講述內容正確與否的一個“旁證”。有不少教師為達到更好的教學效果，利用微實驗對實驗內容進行改進。如果在實驗改進的過程中啟發學生主動參與，為學生啟發，這樣能開拓學生的思維，提升學生的問題意識。

（三）自助式

自助就是老師只準備微實驗所需必要儀器、有些用品可以學生可以自行準備，要求組內學生按照教材實驗內容互教互學，相互答疑，進而發現并解決實驗中存在的問題。

（四）類比式

比較反應物相同現象不同的原因，比較反應物相同生成物不同，比較互相矛盾的解釋、說法和理論，比較改進實驗和原實驗之間的矛盾和類似現象之間的異同，從而發現問題。硫燃燒試驗時，空氣中燃燒產生淡藍色火焰，學生甚至看不到火焰的顏色，但在氧氣里產生明亮的藍紫色火焰，共同點他們都生成了有刺激氣味的氣體，證明生成物相同，這時可以引出為什么都是硫的燃燒在空氣中中和在氧氣中燃燒現象不同的原因是因為氧氣濃度不同現象就不同。

（五）擴大式

從實驗現象中總結出的規律，推廣到更大的范圍或者一般情況還能成立嗎？這些規律是否是普遍的，怎樣改才能適應這些規律。質量守恒定律實驗通過實驗知道反應前后質量是相等的，從而驗證質量守恒定律，但是教材中又設計兩個實驗有氣體參加和生成的實驗，好像天平不平衡了。在課下學生把生成的氣體收集起來進行探究。

總之，讓學生自主完成實驗全過程，教師則通過實驗發現實驗教學過程中存在的不足，從而有針對性地提出問題，鼓勵學生積極思考，或通過合作學習的方式，或查資料、再實驗，對實驗進行改進，從而解決問題，這對于培養學生的實踐能力和邏輯思維能力具有重要的意義，教師應重視微實驗的這種教學功能。

參考文獻

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[2]閆芳.新課標下加強初中化學實驗教學的若干想法[J].山西廣播電視大學學報，2018.05.