微生物實驗課程中大學生環(huán)保意識的培養(yǎng)

溫彤

摘? 要：環(huán)保是當今社會的熱點問題，社會與大學應緊密相連，隨著教育的發(fā)展，國家與教育家們也越來越意識到這一點。在環(huán)保這一方面，各大高校更有其自身肩負的教育責任，因此，高校也設立了與此相對應的課程，如微生物實驗課就與環(huán)保密切相關。文章就大學微生物實驗課為視角，將分析實驗教學過程中培養(yǎng)大學生環(huán)保意識的途徑，以及在此過程中應該注意遵循的教學原則。故文章分為微生物實驗課程遵循原則、微生物實驗課中大學生的環(huán)保意識培養(yǎng)兩個部分，表述筆者就微生物實驗課程中大學生環(huán)保意識的培養(yǎng)這一課題的觀點。

關鍵詞：微生物? 實驗課? 環(huán)保意識

生態(tài)文明建設是中國特色社會主義文明建設的必要組成部分，我國在黨的各大重要會議中多次提到生態(tài)文明建設的重要性，生態(tài)文明建設是我國的重點規(guī)劃項目，建設綠色中國已成為我國由上到下都密切關注的熱點問題。建設綠色健康的環(huán)境是我國群眾熱切的期望，要想環(huán)保行之有效的推進，培養(yǎng)人民的環(huán)保意識是根本。高校作為培養(yǎng)人才的主力，在培養(yǎng)大學生的環(huán)保意識方面的作用非常強大，因此，重視高校微生物實驗課程在培養(yǎng)大學生環(huán)保意識方面的作用尤為重要。文章以微生物實驗課程中大學生環(huán)保意識的培養(yǎng)為主題，分析了大學微生物實驗課程教學過程中所應該遵循的教學原則，希望這些原則能成為高校在教學過程中注意的原則，使之在培養(yǎng)大學生環(huán)保意識方面起到一些作用，這是筆者熱切希望之所在。

一、微生物實驗課程遵循原則

（一）教學主體性原則

大學生環(huán)保意識的形成不能夠采取強制性教學手段，需要大學生的自覺性，即所謂的主體性。大學生應是踐行環(huán)保的主人而不應是附屬服從者。教師在微生物實驗課程的教學中尤其重視這一點，并時常反思自身的教學過程是否符合這一原則。

大學生已經(jīng)形成了自身獨特的三觀，有其獨立的人格，因此，教師在微生物實驗課的教學中如若強加給環(huán)保觀念，極易引起大學生的逆反心理，這與教育的初衷就會出現(xiàn)背道而馳的情況。因此，應該著重培養(yǎng)他們的主人翁意識，使大學生主動參與到環(huán)保的行列，而不是聽學校與教師的擺布被動履行環(huán)保義務。成為建設中國特色生態(tài)文明的主體，這才是微生物實驗課程開設的意義所在。

（二）教學重復性原則

微生物實驗課程有別于其他課堂教學，涉及教師與學生動手做實驗，因此，在實驗過程中勢必會用到各種各樣的實驗工具，在實驗過程中容易產生垃圾或污染。在教學過程中避免或減少這些污染的產生本身就屬于環(huán)保，因此，教師在實驗過程中發(fā)揮引導作用，引導學生重復利用實驗工具的意識。

首先，微生物實驗中可以避免或減少一次性工具的使用，就可以減少一部分污染，其次，還有一些實驗工具可以重復利用，沒有經(jīng)常換新的必要性，當然，這些實驗工具的重復利用的前提是不影響實驗效果。這種重復利用實驗工具的教學方法使大學生潛移默化中養(yǎng)成習慣，以利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。不僅節(jié)約資源，還有著因勢利導的作用。

（三）教學簡約性原則

微生物實驗課程應遵循教學簡約性原則，這就要求實驗過程要做到以下幾點：

第一，不可貪多。微生物實驗過程中不是越多的工具越好，事實上，在一些特定的實驗中，過多的工具和材料，反而會成為一種煩瑣的累贅，甚至導致實驗的失敗。因此，在實驗工具的使用方面要遵循簡約性原則，教師要強調學生不影響實驗效果的前提下用最少最小的工具完成實驗，這是一種睿智的表現(xiàn)，也是可持續(xù)發(fā)展思想的一種延伸。第二，崇尚利用新技術。目前，微生物實驗可以利用很多新技術來完成，這些新技術的使用，不只有利于教學，而且還能大大減少污染物的形成與排放。這些新技術包括但不限于正交試驗、多媒體教學等，這就是所謂的簡約性原則的優(yōu)越之處。

二、微生物實驗課中大學生的環(huán)保意識培養(yǎng)

（一）滲透性教育

大學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，有賴于教師的引導滲透。因此，作為一名微生物實驗課教師，應時刻注重自己的專業(yè)素養(yǎng)，并不斷學習，擴大自己的知識面。不只在具體的課程教學過程中為學生答疑解惑，還應立志于成為學生的良師益友。給學生不斷的滲透課程以外的環(huán)保知識。這就是滲透性教育的意義所在。不局限于書本課程知識，而是立足于整個社會現(xiàn)狀，除去實驗之外，通過教師的滲透和引導，形成正確、專業(yè)的環(huán)保觀念。這是教師踐行環(huán)保義務與責任，有效利用滲透性教育方法的結果，也是學生積極接受環(huán)保觀念，形成環(huán)保意識的有效手段。

（二）探究性學習

大學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)在微生物實驗課當中，可以采取探究性學習的方式，如組織參加一些活動，諸如分析環(huán)境污染案例或材料、環(huán)境污染調查問卷、調查污染事件等等。在具體探究過程中，應當目標明確、積極搜索資料、做好總結工作。這種探究性學習的方式能夠充分調動學生的積極性，有利于發(fā)揮學生主觀能動性，相比課程實驗，更直接面對社會環(huán)保問題，更具有現(xiàn)實意義。

（三）激發(fā)體驗式教學

激發(fā)體驗式教學注重學生間接或直接經(jīng)歷而產生的身心體驗。教師通過使學生間接或直接參與活動而產生深刻的心靈體驗。比如觀看相關影片或者分析相關案例來獲得深切的感官體驗，由此受到震撼，從而形成強烈的環(huán)保觀念;抑或參加社會實踐活動，諸如環(huán)保宣傳活動、環(huán)衛(wèi)工作體驗等等，從而看到社會環(huán)保問題，直接接觸社會，身心從而獲得強烈的震撼。

在體驗式教學中，教師應做好監(jiān)督引導工作。如在活動中教師要制定必要的規(guī)則、制度，使學生遵循這些規(guī)則。如讓學生必須參與到活動、在活動過程中要遵循節(jié)約資源、保護環(huán)境等等，保證活動發(fā)揮最大限度的作用。

結語

微生物實驗課程的開設是環(huán)保在大學教育中的教育滲透表現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生環(huán)保意識的有效途徑。在實驗操作過程中教師應該遵循必要的教學原則，同時對學生的身心產生積極影響。如在實驗操作過程中或者實踐活動中注重節(jié)約水、電等自然資源，實驗工具的循環(huán)利用、制定實驗室規(guī)則制度，組織并引導學生參與到實驗室的管理中等等。通過這些方法使學生成功參與到微生物實驗課程中，除此之外，使學生體會到微生物實驗課程的意義、初衷，形成強烈的環(huán)保意識。

大學生是未來人才的儲備，是社會建設的后備力量，因此，培養(yǎng)大學生的環(huán)保意識，使他們從校園開始加入中國特色社會主義生態(tài)文明建設是我國教育落實有效的體現(xiàn)。

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