基于任務驅動的《電氣控制技術》教學改革研究

冉隆毅 譚建川

摘要：《電氣控制技術》為自動化專業(yè)核心課程，課程實踐性強，傳統(tǒng)教學模式達不到理想的教學效果。本文對《電氣控制技術》課程基于工作任務驅動的教學模式，提出任務驅動五步教學法，重塑基于任務的課程內(nèi)容，設計教學實施方案，使學生在學習和工作崗位上做到無縫對接，激發(fā)學生學習積極性。

關鍵詞：任務驅動;電氣控制技術;教學改革

一、基于任務驅動的教學模式

任務驅動指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在問題動機的驅動下通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在教學過程中突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用以行動為導向的任務驅動教學模式，選擇實際崗位中的任務作為教學任務，按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統(tǒng)化設計并組織實施。任務驅動采用任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查、交流評價五步教學法，如圖1。

任務提出——通過充分的企業(yè)調研，總結出企業(yè)崗位的典型工作任務作為教學任務，在教學做一體化教學過程中，首先由教師介紹生產(chǎn)情境，提出工作任務，并進行任務分析。

知識學習——任務提出以后，不由教師直接告訴學生應當如何去解決問題，而是教師向學生提供解決問題的有關線索，學生通過查閱圖書資料、課程網(wǎng)站、教師講解或其他途徑，學習任務所需的新知識，注重學生的“自主學習”能力，在學習過程中獲取樂趣。

分析實施——學生分組討論，采用頭腦風暴法、張貼法等形式，共同討論研究解決問題的辦法，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，在討論交流過程中，制訂任務實施方案并貫徹落實，分組實施。

任務檢查——在方案實施過程中，首先學生分組自查，按照任務要求查驗實施方案的準確性;然后小組之間互查，查驗方案設想不周及設想巧妙之處;最后教師檢查，確保方案的順利實施。

交流評價——工作任務完成后，每組派1名代表講解任務完成總結報告，進行經(jīng)驗交流，其他學生、教師可以現(xiàn)場提問，進行互動交流，以加深學生對方案的理解，教師可以補充講解，教師根據(jù)交流和實施過程對學生進行綜合評價。

二、《電氣控制技術》課程任務內(nèi)容設計

1.設計思路及內(nèi)容

按照典型工作任務來源于專業(yè)崗位實際，教學內(nèi)容同步于企業(yè)的生產(chǎn)實際，學習任務提煉自企業(yè)的工作實際，重構課程體系、組織課程內(nèi)容、實施課程教學。

《電氣控制技術》學習領域課程分析了典型工作任務，得到本課程教學內(nèi)容，根據(jù)畢業(yè)生工作崗位面向和學院教學設備情況，考慮載體的普適性和針對性選擇了以下六個學習性工作任務如圖2所示。

2.教學設計

每個任務采用任務書的形式，通過該任務的效果圖或視頻導入，提出任務目標，學生做出完成任務的工作計劃并進行實施，任務完成后進行評估和檢查。學生在制定工作計劃前，教師對完成任務所用到的知識和技能做出必要的講解。知識的講解建立在學生對所學內(nèi)容有感性認識的基礎之上提出任務，生產(chǎn)性實訓引導學生主動觀察、思考、找尋答案，再通過知識講解、技能訓練，然后完成任務。

三、《電氣控制技術》任務驅動實施方案

1.課程內(nèi)容教學落實具體任務

將課程按照知識的序化，劃分成課程模塊，課程的各個模塊知識點之間既互相聯(lián)系，又有一定的相對獨立性。每個課程模塊都會有具體的與實際工作聯(lián)系密切的、引導理論學習及動手操作的“任務”來完成知識點的學習，任務的設計由簡入繁，到最后的綜合項目設計。

任務的設計首先要把學過的知識和即將要學的知識結合起來，讓學生能在學到新知識的同時又復習了舊知識，同時，還能學會新舊知識的融會貫通和綜合運用。其次，任務的設計要能滿足不同層次學生的學習要求，對于學習有困難的學生只要完成基本任務就可以了，而對于學習優(yōu)等生則可以作更深層次的探究學習。另外，任務還要有吸引力，能引起學生的學習興趣。最后，還要留給學生一定的思維創(chuàng)新空間，滿足學生表現(xiàn)自我的需要。

任務提出后，給學生分組查資料、討論、分析任務的時間，幫助學生正確理解問題，提出用以前掌握的知識點解決不了的問題，帶著這些問題，開始新知識點的學習。

2.組織高效的學習團隊

團隊學習可以促進個人成長。團隊學習可以有效發(fā)揮隊員個人的比較優(yōu)勢，來達到團隊內(nèi)部的互助，通過團隊學習能使團隊智慧融入個人化理念中。在學生學習團隊的組織上，優(yōu)生和差生結合、動手能力強與學習能力強的學生相結合，使學生在團隊的學習研討操作過程中，使優(yōu)生更優(yōu)，差生變好。

3.評價與反饋

在本課程的評價體系的構建中主要通過：學生自我評價、團隊評價、教師評價三種方式結合。其中教師評價主要是觀察學生在任務完成過程中的具體表現(xiàn)、實際解決問題的能力以及對知識的綜合運用能力，指出學生的不足及努力的方向。

四、結論

在《電氣控制技術》課程基于任務驅動實踐教學中，學生通過任務的學習，可直接參與數(shù)控機床等設備的控制電路設計、裝配、調試及維修，通過在真實生產(chǎn)環(huán)境中的實踐，提高學生的職業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭能力。

參考文獻：

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