考試改革導(dǎo)向下的《花卉學(xué)》教學(xué)模式思考
——以長江大學(xué)為例

母洪娜，孫陶澤

(長江大學(xué) 園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

1 研究背景

教學(xué)過程模式(簡稱教學(xué)模式)，由美國教育家Joyce和Weil提出，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所涉及的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程序[1]。我國學(xué)者查有梁教授先后建構(gòu)了5種教學(xué)模式[2～3]，然而不同的校情，校園文化氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力差異懸殊。其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不夠，多數(shù)大學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的主觀能動性和動力。

當(dāng)前我國提倡“以本為本”的教育理念，既給高等教育人才培養(yǎng)框定了目標(biāo)，又給高校一線教師指明了努力的方向。目前高校人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量需進(jìn)一步提高，切實(shí)有效的教學(xué)模式探索勢在必行。因此，對于地方性高校園林植物類課程的教學(xué)模式的探討必須考慮針對性、可實(shí)施性、可評價性、可行性等方面。

基于花卉學(xué)課程5年任教的教學(xué)心得體會，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的考試方式的確存在一些亟待改進(jìn)的問題。比如傳統(tǒng)的課程結(jié)業(yè)考試更注重于學(xué)生能把主要知識點(diǎn)再現(xiàn)即可，學(xué)生即使平時不上課，考前1周左右臨時抱佛腳，也能獲得不錯的成績；而對于課程必須要靈活掌握的基本理論和專業(yè)技能的提升通過傳統(tǒng)的考試很難達(dá)到預(yù)期效果；一大部分學(xué)生唯考試成績至上的急功近利的現(xiàn)狀，致使本應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)過程中掌握的專業(yè)核心和精髓部分卻未被重視。綜上所述，嘗試通過考試改革，探索出適合本校校情的、學(xué)生樂于接受的花卉學(xué)教學(xué)模式顯得尤為必要。

2 考試改革的實(shí)施與收獲

2.1 考試改革

利用問卷星APP對《花卉學(xué)》課程考試改革開展問卷調(diào)查，調(diào)查對象為2017級園林專業(yè)的學(xué)生；調(diào)查的主要內(nèi)容涉及學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃、考試改革滿意度、專業(yè)導(dǎo)向性題目的認(rèn)可度、基本理論知識靈活運(yùn)用類型題目難易程度、四季花壇或花境植物種植設(shè)計考核、對老師布置的實(shí)踐任務(wù)執(zhí)行情況、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站及專業(yè)資料是否需要老師提供以及導(dǎo)致學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相關(guān)因素分析等方面。

2.2 學(xué)生對花卉學(xué)考試改革的認(rèn)可度調(diào)查

學(xué)生對花卉學(xué)課程考試改革認(rèn)可度較高(圖1)。首先，學(xué)生對專業(yè)導(dǎo)向性題目認(rèn)可度高，非常認(rèn)可的學(xué)生達(dá)到67.61%，一般認(rèn)可的比率為32.39%；其次，學(xué)生對課程考試改革后的考核方式的適應(yīng)性較好，超過1/4的學(xué)生非常適應(yīng)改革后的考核方式，約2/3的學(xué)生比較適應(yīng)，只有2.82%的學(xué)生不適應(yīng)改革后的考核方式。第三，學(xué)生對考試改革的總體滿意度比較理想，滿意度達(dá)到88.73%，僅有11.27%的學(xué)生基本滿意。第四，基本理論知識靈活運(yùn)用類型的題目，學(xué)生反饋的難易程度符合正態(tài)分布，認(rèn)為難度高的同學(xué)占11.27%，認(rèn)為難易適中的同學(xué)占57.75%，而認(rèn)為難度較低的學(xué)生占30.99%。

圖1 學(xué)生對花卉學(xué)課程考試改革的認(rèn)可情況

2.3 考試改革效果分析

學(xué)生對改革后考核任務(wù)的執(zhí)行情況總體比較理想(圖2)。

圖2 考試改革效果分析

(1)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)執(zhí)行情況整體較好。認(rèn)真執(zhí)行并參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的學(xué)生超過2/3；對于習(xí)慣安逸學(xué)習(xí)生活的部分學(xué)生而言，剛開始有一些抵觸情緒，但還是去執(zhí)行了，這或許是考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)計入總評成績，也或許是理解了老師考試改革注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的初衷，這部分學(xué)生占19.72%；僅有1.41%的學(xué)生幾乎未參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，請同一組的同學(xué)代勞。

(2)對于改革后考核的花壇或花境種植設(shè)計考核訓(xùn)練這部分內(nèi)容，73.24%的學(xué)生覺得收獲頗多，通過這樣的訓(xùn)練考核，可以訓(xùn)練對園林植物的生物學(xué)特性、生態(tài)習(xí)性、植物體量、景觀效果、季相變化等方面的知識綜合把握能力，為園林能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)；約1/4的學(xué)生認(rèn)為收獲不多，其原因可能與這部分學(xué)生的態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)訓(xùn)過程中付出的努力不夠等方面有關(guān)。

3 考試改革導(dǎo)向下花卉學(xué)教學(xué)模式的思考

教與學(xué)是教師與學(xué)生的一個雙向互動、教學(xué)相長的過程[5]。花卉學(xué)考試改革的主要目標(biāo)是改變學(xué)生既有的應(yīng)付考試的觀念，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)理論知識，并且會用理論知識解釋園林應(yīng)用中經(jīng)常遇到的一些現(xiàn)象、解決生長實(shí)踐中遇到的問題。通過分析考試改革過程中相關(guān)數(shù)據(jù)，有些涉及專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的一些問題引起了筆者的認(rèn)真思考。

3.1 學(xué)生對個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺少必要的認(rèn)知

如果學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力足，應(yīng)該更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才的目標(biāo)。學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃在很大程度上取決于：①學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)論是否做好了開場準(zhǔn)備？②專業(yè)課程的任課教師是否準(zhǔn)確理解了專業(yè)定位的精髓[4]？這關(guān)系到在傳授專業(yè)知識和技能的同時，是否能把課程相關(guān)內(nèi)容與工作的關(guān)系講透徹，讓學(xué)生明白學(xué)了這些課程有什么用？這對專業(yè)課教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 喜歡園林專業(yè)，但對專業(yè)發(fā)展前景及就業(yè)比較焦慮

調(diào)查問卷中數(shù)據(jù)顯示這部分學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40.85%，這部分學(xué)生的發(fā)展必須予以重視。可以通過教學(xué)模式改革、課程思政建設(shè)以及課程與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生及時了解行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動向及成就；學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有足夠多的了解，有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展定位及規(guī)劃，這些都?xì)w屬于人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性內(nèi)因。

3.3 整體學(xué)習(xí)文化氛圍的建設(shè)還不夠理想

校園學(xué)習(xí)文化氛圍的建設(shè)的優(yōu)良與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，比如專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)沙龍、花藝設(shè)計大賽、花境設(shè)計比賽、植物景觀設(shè)計比賽等在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性。

4 結(jié)語

為了培養(yǎng)的園林專業(yè)人才能更好地適應(yīng)社會建設(shè)發(fā)展的需求，高校專業(yè)教師勢必要不斷更新儲備的專業(yè)知識；課程教學(xué)過程要形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，對授課內(nèi)容、授課方式方法、考核方式進(jìn)行全方面改變，突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[6]。凡是有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)模式都值得嘗試，以后教學(xué)改革將是常態(tài)；唯有使教學(xué)不斷發(fā)展完善才是硬道理，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題必須認(rèn)真務(wù)實(shí)地探索解決之策。