怎么看PISA成績中國重返世界第一

文_袁振國

袁振國：華東師范大學終身教授、浙江東錢湖教育研究院院長

2009年、2012年上海PISA成績曾連續兩年排名第一，但2015年由北京、上海、江蘇、廣東四省市參加的PISA測試成績排到第十。

時隔三年重新問鼎，消息一出，瞬間刷屏，各種評論紛至沓來。對此，我想用“三個整體”“三個不代表”來評價這一成果。

1.中國基礎教育水平整體領先世界

北京、上海、江蘇、浙江四省市經濟社會發展水平在中國均處于領先水平，并不能代表全國水平，但這四個地方的人口加起來接近兩億人，比起世界230個國家和地區來，除了印度、美國、印度尼西亞、巴西、巴基斯坦、尼日利亞6個國家，人口總量超過其他所有國家。

按照PISA測試的抽樣規定，城鄉、普職，公辦、民辦學校，都要按學生人數等比例抽樣，要真實地反映所有學校、所有學生的情況。這樣大范圍、全體性的學生的成績優異，足以說明，中國基礎教育整體上在全世界處于領先水平。

2.中國教育公平整體領先世界

自本世紀初，中國政府把義務教育均衡發展作為教育發展的重大戰略，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》把義務教育均衡發展作為促進教育公平的關鍵抓手以來，通過教育資源向農村、貧困地區和薄弱學校傾斜，建立教育聯盟，教師流動，以縣為單位進行義務教育均衡發展督查、驗收等措施，在90%的地區實現了義務教育均衡發展。

教育的城鄉差距、地區差距、校際差距大大縮小，中國教育公平走在世界前列。這次PISA報告特別提到，即使是代表中國大陸參與測試的這四個省市中10%最弱勢的學生，其閱讀能力都超過了OECD國家/地區的平均學生水平，為中國義務教育的公平發展提供了最好的佐證。

3.中國教育體系完善程度整體領先世界

持續地、大規模地保持世界第一的成績，絕不是某一個或某幾個因素能實現的。

PISA報告顯示，“表現最好的教育制度，教師的質量是第一位的”。經合組織（OECD）的另一個項目“教師教學國際調查”（TALIS）證明，中國教師質量在全世界也是最好的。2018年有48個國家參加調查，上海的初中教師水平同樣位居第一。

教師水平優良，取決于諸多因素。

首先，要有吸引優秀人才進入教師隊伍的較高待遇。

第二，要有尊師重教的社會風氣，鼓勵教師愛崗敬業。

第三，要有科學的教育管理，能保障教師較好地發揮聰明才智，不斷提高專業水平。

窺一斑而知全豹，中國教育體系在整體上的完善程度，保證了中國教育的持續健康發展。

成績令人欣喜，值得自豪，但我們對中國教育的缺陷和不足也要保持清醒的認識，有些短板還很明顯。

1.PISA成績不代表全部教育成績

PISA成績反映的主要是學業成績、認知能力，而一個人的成功和幸福不僅取決于他的學業成績、認知能力，還取決于他的非認知能力，取決于社會和情感能力——比如社會責任表現、情緒控制能力、協作能力、交往能力、思想性格的開放包容性等等。

當一個人走上工作崗位后，后者的作用將越來越超過知識和認知能力的作用。而中國教育中普遍存在的高分低能現象則暴露出中國教育在社會和情感能力培養上的不足。

2.PISA成績不代表投入產出成績

同樣的，成績投入的時間越少效率越高，時間投入相同，成績越好則效能越高。

中國學生的學科能力優異令人自豪，但也付出了很大的代價，最大的代價就是學習時間太長，課業負擔過重。中國學生花在學業上的時間是其他國家平均時間的兩倍。

時間和精力是一個常數，當學生把很多甚至所有時間都花在學業學習上的時候，就不再有時間學習書本之外的知識，沒有時間發展社會和情感能力，甚至沒有時間鍛煉身體、游戲娛樂。這樣的代價是我們不能承受之重。

3. PISA成績不代表學生滿意程度

成績好不一定快樂，不一定有興趣。

PISA報告顯示，中國學生的教育滿意度在79個參加測試的國家和地區中排名倒數第七，與學科測試成績完全不成比例。

我們知道，快樂和興趣是學習的內在動力，也是健康人格的基礎。“中學狠學、大學狠玩”的不正?，F象正是對無興趣學習的報復，是學生學習長期處于被動和壓抑的扭曲性反映。實現學生學習和生活的自由、主動、創造性發展，任重道遠。（本文來源于微信公眾號“湖畔問教”）E