在童年的院子綻放生命

特約記者_李晗

余琳園長和孩子們在一起

下雨游戲

此行要去的是成都市第十六幼兒園。印象中，園子里有一棵大榕樹，不管四季總是青翠，常有小孩在它下面嬉戲奔跑，像小時候的院子。十多年過去，它還是老樣子。城堡似的外觀，瓷磚貼墻，綴滿綠點的地面在如今看來已是老舊過時。可以看什么，有什么好看呢？

看內容！作為一所名園，十六幼的春夏秋冬可謂訪客不斷。有走馬觀花式的參觀，有長期駐扎的跟崗學習，也常有外國專家、大專院校在此做訪問與研究，園長本人也是四川師范大學校外研究生導師。他們的拿手好戲是“游戲”。

走進十六幼，環境隱身了，吸引人們眼球的是孩子的游戲。室內玩，室外玩，小班玩，大班玩，各種各樣的玩。這些玩耍跟其他幼兒園的游戲有什么區別嗎？尤其是在《3—6歲兒童學習與發展指南》頒布后的多年來，全國上下都在轟轟烈烈地開展游戲研究游戲，大暢游、大創游、混齡游，早已不是新鮮事。十六幼的游戲又有什么特別呢？同是游戲，兒童的狀態、水平有沒有差異？教育者最看重的生發、深度、自由、創造，到底呈現了多少？在普通的教育環境背后，在熱鬧的玩耍背后，是否隱含著某種對教育的理想或追求？

帶著這些問題，我們走進成都市第十六幼兒園。

“自己的游戲”：下雨

中午，冬日難得的陽光一直鋪到中二班的門口。教室里，大小伙伴們正在吃飯，X和L兩個小男生擦了嘴，收了碗，徑直走到張玲老師面前說：“張老師，我們吃完了，我們去耍了。”“嗯，好的。”話音剛落，身后噼里啪啦一陣巨響。下雨了！回頭一看，美工區收集好的一大籮筐瓶蓋倒翻在地，五顏六色滾落得滿地都是。

所有人怔住，驚得塞了飯菜的嘴巴合不攏來。“你們在干啥呢？”“我們在下雨呢。”后來，張老師對兩個“肇事者”說，挺好，看起來真好玩。這句贊許，為后來全班性的下雨游戲奠定了基礎。一筐筐的瓶蓋雨，嘩嘩啦淋在張老師頭上，淋在小朋友身上，歡快的笑聲響徹二樓。“雨是從天上來的，怎么才能辦到呢？”糖糖說，可以做一個大袋子或者大桶，用鉤子鉤起來。在老師幫助下，墻兩頭繃了繩子，把筐像晾衣服似的掛上了。站在筐子底下，用手輕輕一拉，稀瀝瀝，嘩啦啦——淋得好爽！

“雨下完了，怎么把雨放那么高呢？”班上個子最高的帶頭大哥，一手叉腰，瞄準筐子，擲飛鏢一樣進了一顆。這方法好！投擲游戲又開啟了。

“可是我太矮了，投不進怎么辦呢？”露露小朋友說，我可以舉過我馬尾上的蝴蝶結，因為那是我的最高點。大家紛紛尋找至高點，搬桌子，抬椅子，試驗命中率最高的辦法……后來的周五，真的下雨了。下了整整一天啊。中午睡覺時，雨特別大。躺在被窩的賀喜小朋友說，我聽到下雨的聲音，哐當哐當像開火車一樣。仿佛一首詩開了個好頭，于是接下來就有：

噼里啪啦，像閃電一樣。

嘶嘶嘶嘶，像撕紙一樣。

叭叭叭叭，像走路一樣。

唰唰唰唰，像風吹樹葉一樣。

就這樣，中二班的雨下了整整一個月，一直到現在都還沒停。在這期間，他們嘗試各種各樣的玩法，為了實現目標想辦法，遇到困難或障礙，成功了也失敗過。他們獲得怎樣的發展，或是在五大領域中哪個部分獲得更大的發展呢？很難評價。

但可以肯定的是，這不是成人能夠想象的游戲！之于“瓶蓋”這樣一種在幼兒園十分常見的材料，成人能想象和設計的僅止于顏色、點數、排序、拼接、粘貼、繪畫。下雨！那簡直是天才一般的兒童才可能有的神來之筆。

聽過專家講一個故事：在某幼兒園的游戲大串聯中，一個男孩百無聊賴地擺弄著手里的物件，并自言自語：什么時候才結束啊，結束了我要去玩自己的了。原來幼兒園奇思妙想精心設計費時費力準備的游戲，孩子一點都不感興趣啊，他更想玩自己的。

再來看“下雨”，不正是自己的嗎。他們自然發起，自由探索，自主創新。“自己的游戲”怎樣才能得以發生呢？這不是一句“放手，讓孩子自由”就可簡單達成。

我們說，好的游戲來自兒童的真實興趣，但他有興趣就可以順利發出來嗎？在幼兒園里，在這件事情上，兒童與成人、兒童與環境，進行著反復的博弈。“這個游戲的確很好玩，但是我們現在要睡覺了。”這是與幼兒園常規制度在博弈。“這個想法確實很好，但太難組織和實現了。”這是與班級的安排組織在博弈。“我看不出這有什么好玩的，而且也沒什么意義。”這是在與成人的視角和評價在博弈。

一個好游戲的發生，必然是在尊重和接納的環境，去除了控制與設計的氛圍， 也必然有一個愿意蹲下身來，對靈動的兒童充滿好奇的老師。促成“下雨”的張玲老師正是這樣。她的學歷不高，卻保持著一顆天然的童心。“下雨可以在中二班發生，卻未必在別班也能發生，因為那場面實在太亂了，甚至會讓人覺得老師威嚴掃地！”但是，在張玲眼中，這是兒童最珍貴的，是兒童自然狀態下生發的、有趣的，應該在班級中發生。所以作為權威代表的她，可以站著、跪著、趴著，和孩子們親密無間，玩在一起。

不是事先想好的，是隨機、本能的反應。我們把這稱作：游戲慣性。是習慣性制止、質疑，還是習慣性認同他、解讀他？是習慣性站在我的角度來評價：你這個游戲，有沒有意義，是否違反規則，好不好組織，還是：這是孩子的興趣，我先加入孩子和他們一起玩，然后再看可不可能產生學習？這之間千差萬別。到底取什么？余琳園長說，我們經常都說教師要蹲下身來，要和兒童在一起。蹲下身來是很簡單的，最主要的是你的心，有沒有低下來！這個太關鍵。

有沒有真正地蹲下身來、低下心來，有沒有真實地生活在兒童當中，有沒有真切地看到兒童的需要。這值得所有父母和教育人去反思。

深度學習正在發生

不得不說，十六幼的環境是小而且舊的。

十六幼的環境是小而且舊的，以為一眼望穿，實際別有洞天

孩子們的地鐵軌道游戲

這座由前后兩棟房子組成，中間一個長方形操場的幼兒園，總占地面積4150平方米。進得門來，以為一眼望穿，實際別有洞天。

前院左邊是表演區，右邊是小人國。一個霍比特人式的，成人只能彎腰進入的拱形頂小房子，名副其實可以上房揭瓦的童話世界。不同年齡的孩子們在這里過家家，實質性地發生著混齡交往。前操場被走廊左右隔開，左邊自然材料區的小花園，玩沙，玩水，玩石頭，適合小范圍內的精細動作。右邊是大樹下的操場，適合敞歡了奔跑以及各種攀上爬下。左邊是精致，右邊是豪放，走廊是分界點。一靜一動之間，人的狀態也因環境而自然收放。后操場，貼墻根建了魚池，涂鴉藝術區，種植區，盡頭的大樹邊上，還有一個工具齊全、材料豐富的木工坊。

繞著大樹轉個彎，是2號樓樓道，一口氣到樓頂，有兩間功能室。一是利用1號樓與2號樓的連接處，做了小小的長方形書吧。另一個則是屋頂操場一角的美術室。

一圈走下來，不消10分鐘。雖是設施齊備，區域交錯，卻也著實沒有令人“驚訝，震撼”，簡單樸素的，與一般幼兒園無異。在一般概念里，大抵名園自然要進行一番土木建設和裝潢，這樣才可凸顯特色，令觀者迅速抓住重點。但是余琳園長說，不，不是這樣。

辦一所幼兒園，首先要弄明白：幼兒園是為誰而辦？它一定不是為了參觀者好看，也不是為了給家長好看，它一定是為孩子。做一切事情，先考量對兒童的意義。裝修對兒童有意義嗎？豪華的超大型玩具有意義嗎？不一定！帶著這樣的價值觀，再來看幼兒園，關注點變了！從關注建筑、環境、區域設置，轉為關注孩子，關注師幼之間的互動。一所看似普通的幼兒園，突然間像是被賦予了新生命，一點一滴都鮮活起來。

所以就看到：中一班的地鐵軌道游戲。這事兒從小班開始，已經干了一年多。他們樂此不疲地探索，并且有一個很明確的目標：修很長很長，很遠很遠。很遠是多遠呢？在小班，“最遠就是升旗臺”。現在，他們的目標是，修到“幼兒園大門口旁邊的小人國”。到底多遠呢？這意味著他們要從班級所在的三樓，修到二樓，再到一樓，然后穿過整個操場，再穿過大廳，再左拐，才能到達。

想想，這得多難啊。第一是解決各種技術難題。如何下樓，如何保證不滑坡，如何轉彎等等。第二是考驗專注和意志力的問題。全身心投入，心無旁騖，不達目標不罷休，這對三四歲小孩而言，真是莫大的挑戰。可是，他們喜歡。興趣像個小馬達，驅動著孩子一心一意，直到成功。修完之后，老師并不讓孩子馬上拆掉。而是保留一天。因為修好了當然還要用，他們還要在軌道上行走，與自己的作品發生互動。

互動不只局限在這個班，這幾個孩子，還有下午來幫忙收玩具的大班哥哥姐姐。以及，要知道，這個“長遠計劃”啟動之初就在促使互動的發生。因為一開始，玩具就不夠了！花兩三千塊補充點積木，對幼兒園來說是舉手之勞。可是，在園本教研中，老師們提出：發生在孩子當中的問題，就應把問題拋回給孩子。于是班級展開討論，積木用完了咋辦。第一個蹦出來的答案是，借！第一次，全班空手而回。于是討論，如何才能成功？掌握到到一些竅門，第二次出擊，僅借回兩個，還是二寶到大寶班上借的。這就給了孩子們啟發：找熟人好借。就這樣，借積木，就整了四五次。

中一班的馬麗娜老師一點也不著急。她深知，問題就是成長契機。孩子解決的問題越多，他們的能力和自信就會越強。她也不去干涉說，你們平鋪了這么久，是不是該架空了，該雙層了，該立交橋了。不。那都是成人的意愿，而非孩子。當孩子的意愿得到足夠的滿足，他們自然會向著更高階前進。

所以，就有了《嘉陽的17次挑戰》。

幼兒觀察蘿卜皮顏色變化

所以又看到：孩子們對生活中無處不在的泡菜產生了好奇。泡菜是怎么做出來的呢？怎樣才能做出好吃的泡菜呢？當問題在孩子當中提出，于是就有了：《大一班的泡菜壇子》《泡菜生花了》。

這件事的發生，同樣是兒童興趣與成人規則的博弈。要知道，在幼兒園里是不允許給孩子吃泡菜的，幼兒園里的泡菜壇子也是要上鎖的！但是，生活在四川，生活在成都，泡菜是一年四季無處不在的傳統與佐餐菜肴。幼兒園的課程要生活化，要與兒童生活接軌，所以當然要支持孩子的探究。

于是要干，而且還要干大，孩子、家長、幼兒園，三方一起進行。不是為了吃上泡菜，而是為了解決要吃到美味泡菜這個過程當中出現的一系列問題。快樂正來自于此。孩子不斷發現問題，想盡一切辦法解決問題。在解決問題過程中，有分析、總結、反思、調整，最終形成了基于問題、解決問題的思考方式，正是深度學習的發生。

去兒童中尋找答案

這一切離不開環境的支持。十六幼的環境是怎樣的呢？在改造或創設環境時，他們遵循的是20字規則，“隨時可游戲，隨處可游戲，動手就游戲，一處多游戲。”在此基礎之上，是區域的合理布局。幼兒園在瑞士心理學家皮亞杰的認知理論以及對游戲分類理論的基礎之上，在“理念為魂，系統為法，兒童為本”的規劃之下，一個個看似平常的“游戲區域”被均衡地配置在幼兒園各點位。

于是，從室內到戶外，從小班到大班，從模仿到創造，從起初的練習性、象征性再到后來的結構性甚或引入規則的復雜游戲，都錯綜交替地每天上演。幼兒園一派欣欣向榮、妙趣橫生的游戲力、生命力感染著成人。

這一切也離不開老師。如果你要問，16幼最值得書寫的是什么？除了孩子，那一定是老師！這一群年輕人，學歷并不算太高，寫不出大部頭論文。但是內心都有一種崇拜——對兒童的崇拜；內心都有一種信念——相信兒童是有能力的學習者和溝通者。誰能想到美工區的瓶蓋子，可以用來下雨呢？誰能想到可以給怪獸辦一場盛大的婚禮呢？誰會因為洗個石榴就開始探索沉浮呢？還有誰，有那么大的好奇心，那么敏銳的洞察力？

當然是兒童！兒童是變化的、純粹的、完全開放的，兒童對世界的認知是多元的，視角與成人完全不同。他們的創意是成人不可企及的。“當我不知道該怎么辦，當我沒有方向，我就去兒童中間尋求答案。”詩一般的語言，幾乎成為16幼老師的工作信條。正因這樣的崇拜，老師們才能放下他們的權威和控制，放下他們的喜好與擅長，放慢他們的腳步和心靈，給孩子自主成長的時間、空間、機會。

《嘉陽的17次挑戰》

有了這樣的價值觀，新接手中二班的張玲老師和孩子們打成一片。為了不錯過孩子任何一個寶貴的成長瞬間，她甚至不顧骶骨的摔傷，也要來幼兒園。她一直站在邊上（因傷不能坐），充滿愛意地看著孩兒們。年近四十的曉宇老師，穩重篤定，一直扎根一線做一名普通老師。她說，要讓兒童噴涌出自己的想法，并大膽實踐。她愿做那個陪伴者和支持者。90后楊勤老師，是16幼炙手可熱的公眾號幕后寫手。除了上公共課，參與教研，其余時間她都游走在幼兒園各個角落，記錄下感動、難過、開心、糾結、茫然的一幕幕……走進孩子的內心，走向教育的深處。還有“付國慶時間”的主理人，付國慶，付姐姐，付科研。一個小小的新疆姑娘，卻懷著大大的能量。跨專業考取學前教育碩士，理科背景出生的她，鐘愛研究，勇于探索，掀起幼兒園濃烈的科研氛圍。老師的背后，當然還有團隊支持。

十六幼有一個富有朝氣的，以園長為核心而搭建的學歷、知識、經驗結構非常錯位的教研團隊。如今，全國有大量的學前專業培訓可以參加，也有各種網課可以觀摩，還有大量專家可以親近并交流，但真正能夠拯救自己的，是自己！于是，定時有計劃的，隨時隨機的，自由組合聯盟式的，針對一個班級、一個活動、一個孩子而進行的教研活動，成為十六幼的常態。

他們要長成他們的樣子

中午飯畢，玩具歇了，蝴蝶歇了，活蹦亂跳的孩子也歇了。在后院安靜的小樹林，和園長余琳的聊天便開始了。一上午，她都在幼兒園里游走。和孩子們一起玩抬轎子游戲，又被邀請去“下雨”，孩子們紛紛匯報自己今日的英雄事跡：園長媽媽，我今天吃自己放的佐料，我放了糖，第一碗放得多一點，太甜了，所以第二碗就放少一點了。園長媽媽，我們今天發現瓶蓋是可以連接的，你戴一下我們做的項鏈吧。園長媽媽，我今天已經學會扣扣子了……還有在做早操時，那個感統失調的男孩在園長媽媽贊許的目光下，一直努力要做到最好。

“你看，這些成人眼里的小事，都是孩子們心中的大事。他們在向成人表達：瞧，我很厲害，我能做到。”余琳說，我們曾經都做過孩子，但現在要做孩子的教育，就應回到童年。童年最大的幸福莫過于，在自己的能力范圍內，他能夠主宰自己的活動，并且他能不斷地接受各種各樣的挑戰，長成他們自己的樣子，而非成人想要的樣子。兒童看似調皮搗蛋的背后，實則是對這個世界的探究。

這些樸素話語的背后，指向的是兒童觀的轉變，指向的是權威的“教師中心”向“兒童中心”的轉變，也彰顯著學前教育在改革開放四十年來的變革。而這些首當其沖的老師，他們說，我們可能教不了孩子什么，但我們可以創造環境。我們無法追溯童年，但可以盡量去發現孩子，接近孩子，成為一個孩子。

體驗式教研：把自己變成兒童或者接近兒童的狀態

把自己變成兒童或者接近兒童的狀態，這事兒從2007年就開始了。它也有一個專業的名字叫：體驗式教研。就在前不久，幼兒園一眾老師才做了一次玩水游戲區的體驗式教研。把自己變成兒童，去親身體驗，才知道孩子需要什么，孩子喜歡什么。才知道：哦，原來玩一點也不簡單，原來玩里面有那么多的學習與探究。這樣的認知，使老師以開放的心態，接納孩子的第101種玩法，而不是自己的想法。這一點，非常了不起。

1927年，中國現代美術教育家豐子愷在《給我的孩子們》中寫道：孩子們！我憧憬你們的生活，每天不止一次。大人間的所謂沉默、含蓄、深刻的美德，比起你來，全是不自然的、病的、偽的！你們每天做火車，做汽車，辦酒，請菩薩，唱歌，全是自動的，創造創作的生活。大人們呼號“歸自然”“生活的藝術化”在你們面前真是出丑得很了。

一種對兒童世界的理解與發現、對兒童懷著真切的崇拜與憧憬之情、對兒童游戲精神的順應與支持，在今天的成都市第十六幼兒園得以再現。