自發？自由？自主？

疫情期間，學生居家在線學習，“自主學習”再次成為熱議的話題。一位老教師和我說，有的學生上網課時被提問沒有反應，實則在玩手機游戲，原先在課堂上被“壓抑”的很多行為，在線學習期間都“迸發”了出來。原先只是“神游”，現在則徹底“掉線”了。然而，我在剛剛過去的這個學期做了一項規模性調查，初步發現，很多中學生居家學習期間的英語學習動機不僅沒有減退，反而得到增強。那么，學生到底是變得更加被動了，還是更加自主了？

在中文語境下，自主的概念并不復雜，簡言之就是從心所欲、不受約束。從心所欲則自發，不受約束便自由。然而，自發和自由都只是自主的表象或前提，并不是自主的核心意義。自主的根本體現是自己可以控制自己，有如《聊齋志異·西湖主》中的“實憐君才，但不自主”。總之，自主從根本上說是一個自我概念。英文里的autonomy雖和中文的“自主”不完全一樣，但兩者意義相近，在柯林斯詞典中autonomy的解釋為：the ability to make your own decisions about what to do rather than being influenced by someone else or told what to do.

因此，探討自主學習或讓學生在學習中變得更加自主，關鍵的問題是如何提升學生的“自我掌控”能力。自我掌控最重要的驅動力是興趣和習慣。一個有強烈認知興趣和良好學習習慣的學生，通常都能很好地掌控自己。作為教師，我們在不少方面都可做可為。一方面，我們選擇的學習材料和對學習材料的加工，都是激發學生認知興趣的重要中介。沒有好的材料和引導，學生很難自發地投入注意力。而對教師來說，一場沒有新內容、不能啟發新思考的教師培訓，恐怕也只能讓人“自發”地分心了。另一方面，好的學習習慣也是學生開展自主學習的基本保障。試想，穿著睡衣，吃著零食，開著音樂，接著快遞，如此自由，何來自主？自主學習中的自由，是在紀律和規范內的自由，而不是擺脫了良好習慣的自由。因此，教師不能期待學生自發地成長，更不能片面理解自由的含義——自主學習中的自發和自由都是有條件的。

本期的“熱點·觀點”欄目中，我們刊載《教師如何幫助學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變？》《激發、梳理、模仿與創作——基于自主學習的高中英語讀后續寫教學策略實踐》《以個性化英語筆記為途徑培養學生的自主學習能力》《運用可視圖提升小學生英語自主學習能力的實踐研究》《外語自主學習能力研究現狀與展望》五篇文章，從不同角度探討促進不同學段的學生自主學習的有效方法。