基于學科素養的英語詞典使用調查與探究

蔣炎富 姜露茜

摘 要：英語詞典等工具書的使用能力是英語學科核心素養學習策略內容要求的重要組成部分，也是開展英語自主學習的必然要求。筆者主要研究高中學段英語詞典工具書的使用現狀，采用問卷法深入調查學生對英語詞典工具書的使用情況，以期了解目前高中生對英語詞典使用的認知，并通過案例分析，提出在高中英語學習中使用英語詞典工具書的啟示與建議，幫助學生自主、高效開展學習，有效提升英語學習能力。

關鍵詞：英語詞典；自主學習；學科素養

引言

英語詞典是學習者在學習英語時需要使用的重要工具書之一。《普通高中英語課程標準（2017年版）》課程內容要求部分，在語音知識的必修內容中要求“在查閱詞典時，運用音標知識學習多音節單詞的發音”；在詞匯知識必修內容中要求“借助詞典等各種資源，理解語篇中關鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態度等”；在學習策略必修內容中要求“選擇適合的參考書和詞典等工具輔助英語學習”；在實施建議中也強調“指導學生合理利用電子詞典等工具開展學習”（中華人民共和國教育部，2018）。由此可見，使用英語詞典的能力也是英語學科核心素養中學習能力的一個方面。有效使用英語詞典有助于學生形成個性化的學習策略，掌握獨立解決語言問題的能力，因此，英語教學中，教師應該重視對英語詞典等工具書的基本知識的普及和使用能力的培養。

英語詞典工具書的使用現狀調查

為全面了解目前高中生在英語學習過程中對英漢雙解詞典的使用現狀，探究提高英漢雙解詞典在高中英語學習中使用率的有效方法，強化高中生對其重要性的認識，為高中英語學習尋找更為科學的助力工具，筆者采用問卷法，使用線上問卷調查工具，對北京市某高中示范校高一年級的280名學生進行了關于“高中英語學習中英漢雙解詞典使用現狀”的調查。

本問卷主要聚焦兩個方面：一是高中生在英語學習具體情境中對英漢雙解詞典的基本使用情況；二是高中生對電子或線上詞典和紙質詞典的基本認知和評判情況。基于問卷的統計數據，筆者從以下兩個方面分析目前高中英語學習中英漢雙解詞典的使用現狀。

1.高中生在英語學習具體情境中使用英漢雙解詞典的基本情況

（1）高中英語學習中英漢雙解詞典的使用頻率情況

圖1數據顯示，36.59%的學生經常使用英漢雙解詞典。在查閱詞典的過程中，學生既能通過看漢語釋義快速了解詞義，又能通過英語釋義準確、清楚地了解其含義，避免了因為單純看漢語對應詞而產生的詞義擴大或縮小的理解偏差。但從目前現狀來看，高中生在英語學習中使用英漢雙解詞典的頻率并不高，大部分學生還沒有形成經常查閱詞典的習慣。

（2）高中英語學習中英漢雙解詞典的使用策略情況

圖2數據顯示，對于多數高中生來說，詞典最大的功能僅限于查閱生詞的詞義，其作用還未得到最大的發揮。

英漢雙解詞典中的英英釋義是英語學習中非常值得關注的部分。圖3數據顯示，高中生對英英釋義的作用有著各自不同的理解。

圖4數據顯示，超過90%的學生遇到過由于中英文釋義的差異導致理解或表達方面出現障礙的經歷。傳統的英漢釋義雖然能夠快速鎖定中文含義，但由于中英文差異，會導致學生對部分詞義存在理解上的偏差，而英英釋義則能更好地規避此類問題，幫助學生在真實的英語語境下準確理解詞語的含義。

圖5數據顯示，將近一半的學生會根據不同的英語學習情境選擇合適的使用方法，但仍有部分學生使用詞典釋義的方法較為單一，還需進一步提升詞典釋義使用方法的科學性。

圖6的數據進一步說明了這個問題。僅有7.97%的學生總是在查閱詞典時學習英文釋義和例句，大部分學生仍處于較少學習英文釋義和例句的狀態。因此，提升高中生詞典使用的有效性和科學性勢在必行。

（3）高中生對英漢雙解詞典體例結構的認識情況

圖7數據顯示，有一半學生在拿到一本新的詞典時不會去學習使用方法以及詞典中的符號標識。事實上，詞典作為工具書，在使用之前閱讀詞典的使用方法、體例結構和符號標識是十分必要的。只有深入了解詞典的結構和功能，才能最大限度發揮其作用。

2.高中生對電子或線上詞典和紙質詞典的基本認知情況

（1）高中生對電子或線上詞典和紙質詞典的選擇和使用情況

圖8數據顯示，超過半數的學生仍然會使用紙質詞典，這說明盡管當下電子或線上詞典迅速普及，紙質詞典仍有著不可取代的地位。

圖9數據顯示，61.96%的學生更愿意選擇使用電子或線上詞典，35.14%的學生則會根據英語學習中不同的情境選擇更加合適的詞典類型。由此看出，憑借方便、快捷的巨大優勢，電子或線上詞典已經成為高中生傾向使用的詞典類型，但由于高中英語學習情境的多樣性和特殊性，還是有部分學生會根據不同的學習情境和不同類型詞典的特點進行綜合選擇。

（2）高中生對紙質詞典的基本認識

圖10數據顯示，絕大多數高中生對紙質詞典有著良好的認識，了解紙質詞典的優勢。學生的正向看法為提高紙質詞典的利用率奠定了較好的基礎。

由圖11可以看出，高中生認為紙質詞典最大的缺點是過于厚重且不方便攜帶，這體現出學生對紙質詞典“愛恨交加”的情感，既愛它的準確性和權威性，又“恨”它笨重不堪。在追求快捷高效的時代，紙質詞典的確有著難以回避的劣勢，阻礙了其被廣泛應用的可能性。

（3）高中生對電子或線上詞典的基本認識

圖12顯示，方便、快捷已成為高中生選擇電子或線上詞典的最重要原因，利于幫助提升學習效率。

圖13則顯示了高中生對電子或線上詞典缺陷的認識，也體現出：①電子或線上詞典自身的局限性；②學校對其管控有不當之處；③因部分高中生學習意志不夠堅定，電子或線上詞典極有可能轉化為游戲的工具。因此，電子或線上詞典的使用中風險和收益并存，教師需要深入思考如何趨利避害。

高中英語詞典教學案例分析

根據對英語詞典工具書的使用現狀調查數據的分析，筆者將聚焦英語詞典教學案例，為幫助學生利用詞典自主、高效地開展學習，有效提升英語語言能力，提供英語詞典工具書的使用建議。

1. 教學分析

（1）教學內容

本課的教學內容是關于如何使用英漢雙解詞典。基于詞典在英語學習中的重要地位和學生對于詞典使用的不重視情況，本課從實際問題出發，幫助學生了解詞典中所包含的基本信息并學習如何使用詞典。教學內容基于學生的實際問題，能引發學生共鳴，激發學習動機，加強其對詞典使用的重視。

（2）學情

本課的教學對象是北京市某高中示范校高一年級學生。超過半數的學生在學習過程中不常使用英漢雙解詞典。對于大部分學生來說，詞典最大的作用僅限于查閱生詞的詞義，對詞典功能的認識比較單一。同時，大多數學生缺少對詞典體例結構的認識，比如不了解詞典中的符號標識，即不知道如何利用詞典進行有效的英語學習。由此看來，開展詞典教學對于學生來說十分必要。

（3）教學目標

根據對教學內容和學生情況的分析，基于英語學科核心素養的要求，本課確定了以下教學目標：

① 學生了解詞典的基本組成部分以及詞條中關于詞匯的重要信息；

② 學生能夠借助詞典自行獲取有用信息，習得新知識，學會如何在語境中運用詞匯；

③ 基于所學，學生反思自己在使用詞典過程中的經驗和教訓，并增強有效使用詞典的意識。

2. 教學過程

本課的教學過程分為三大部分：學習詞典中包含的信息；探究如何使用詞典；反思詞典使用對未來英語學習的啟示。下面，筆者將對教學過程進行具體的說明。

Part 1 What is included in a dictionary？

Step 1 Read the explanation of some terms used in a dictionary.

教師讓學生閱讀詞條解釋，獲取單詞拼寫、詞性等信息。

[設計意圖]

該環節旨在引導學生進入“認識詞典”的大門，通過介紹詞典中的基礎信息，讓學生了解到詞典的有用性，激發他們學習如何使用詞典的動機，為接下來的教學環節作鋪墊。

Step 2 Write down the meanings of the following terms used in a dictionary.

1. Countable： _____________

2. Uncountable： ___________

3. Transitive： _____________

4. Intransitive： ____________

5. Formal： ________________

6. Informal： ______________

7. Singular： _______________

8. Plural： _________________

9. Old-fashioned： __________

學生除了從詞典詞條中能獲得拼寫、詞性等信息外，還能獲取關于詞匯的其他重要信息。教師將詞條中必不可少的英文術語列舉出來，引導學生去探究其相應的中文含義。

[設計意圖]

該環節旨在引導學生迅速了解詞條中重要英文術語的含義。學生通過自主探究的方式，能進一步認識到在詞典中可以搜索到哪些關于詞匯的重要信息，比如名詞可數不可數、動詞及物不及物等，意識到學會使用詞典的重要性。

Step 3 Use what you have learnt from the previous activities to answer the questions about the following dictionary entry.

1. What is the entry word for this entry？

2. How many syllables does the entry word have？

3. Write down the respelling of the entry word （The respelling shows you how to pronounce the word）.

4. How many noun meanings are listed for the entry word？

5. How many verb meanings are listed for the entry word？

6. Which of the noun meanings of the entry word is used in the following sentence？

Todays approach to raising children is very different from 40 years ago.

7. Which verb meaning of the entry word is used in the following sentence？

The charity approached several stores about giving food aid.

教師展示詞匯approach的詞條，讓學生根據所學，思考并完成以上關于approach的七個問題。

[設計意圖]

教師通過具體詞匯詞條的例子，讓學生在實際操練中，獲得approach的發音、名詞可數、動詞及物和不及物等信息，培養學生通過查詞典獲取有用信息的能力。

Part 2 Learn to use a dictionary

Step 4 Practise using words in a proper way with the help of a dictionary.

1. After that nothing really ___ to me. I still taught in school but I couldnt focus on my teaching.

A. cared B. mattered

C. troubled D. meant

（1） The word that you think can be filled in the blank before you consider the four choices and its meaning： ________.

（2） The word you choose from the four choices and its English meaning from the dictionary： _____________________.

（3） The right answer and its English meaning from the dictionary： __________________________________________.

教師選取十個例句，每一句話都缺少一個單詞。學生需要借助詞典，找出正確的選項。從上面的例子可以看出，教師通過三個問題逐步為學生提供足夠的支架去找到合適的詞匯。學生在具體的句子練習中，學會詞匯的正確使用方法，并且通過對比正確答案和錯誤答案英英釋義的不同，認識到同義詞在意義和用法上的細微區別。

[設計意圖]

詞匯在具體的語境中才能顯示出其意義和用法。在語境中正確使用詞匯是學習詞匯的最終目的。該環節旨在引導學生利用詞典在具體的語境中尋找正確的詞匯，并關注詞典中的英文釋義部分。如果學生在查詞典時，僅僅關注所查單詞的漢語意義，則未能將詞典功能最大化，也限制了學生對詞匯的理解。因此，引導學生關注英英釋義十分重要，這也是學生學好英語的關鍵前提。

Part 3 What have you learnt？

Step 5 Write down what you have

learnt about using dictionaries or about English study in this lesson.

基于所學，學生及時將收獲記錄下來，并反思其對英語學習的幫助。

[設計意圖]

該環節旨在引導學生在學習活動后進行反思，主要作用是回顧過去，對學習結果進行評價，總結成功的經驗和失敗的教訓（吳秀娟等，2014）。反思是學習活動中不可缺少的環節。教師應在教學中積極創造反思條件，引導學生自覺反思（鄭菊萍，2002）。

英語詞典工具書的使用建議

參考技能是指詞典使用者查找信息的能力。熟練使用詞典關乎使用者的參考技能，這種能力只有通過適當的訓練才能獲得（張建國，2008）。教師應把參考技能的培養作為高中階段開始時期的重要教學內容，促使學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。基于詞典教學案例的分析，筆者將從選擇詞典、熟悉詞典和運用詞典三個方面，總結英語詞典工具書的使用建議。

1. 選擇詞典

教師要指導學生選擇適宜的詞典。一方面要“因時制宜”，根據不同的英語學習情境使用不同的詞典：對僅需知道其中文含義的詞語可以選擇電子或線上詞典快速查閱，而對需全面了解的生詞可以選擇紙質詞典進行準確查閱，增強學習效果。另一方面要“以我為主”，選擇適合個人英語學習水平的詞典：目前絕大部分高中生仍處于英語學習的基礎階段，建議使用《朗文當代高級英語辭典（英英·英漢雙解）（第6版）》，該書聚焦語法信息，用學生高中入學已掌握的約2000個單詞來解釋全部詞義，能夠有效解決上文中提到的“學生因晦澀難懂而不愿使用紙質詞典”的問題，非常適合高中階段的教師、學生使用；少數程度較好的學生可直接選擇英英詞典，深入英語語境，快速提升英語水平。

2. 熟悉詞典

研究顯示，目前高中生在使用詞典時往往只查閱生詞的漢語意義，鮮有學生會耐心細致地閱讀詞典的編寫體例說明等內容。同時，大多數學生僅知道詞典會提供語法等相關信息，對詞典中一些常見的語法標簽卻不是很懂，對其他表示使用域、文體、使用限制等方面的標簽更是陌生，限制了詞典發揮最大的作用。例如，動詞分為及物“vt.”和不及物“vi.”，二者用法截然不同。如果學生在查閱詞典時不能關注到此類標簽，也就不能真正了解單詞的詞性和詞義，不能真正掌握其用法和搭配。因此，教師要加強對學生使用詞典的方法和策略方面的指導。教師一方面要指導學生在查閱之前熟悉和了解詞典的結構、編排原則和符號標識等指引性知識；另一方面要教授學生如何正確、高效地使用英漢雙解詞典，并在常規的英語課堂教學中加入查閱詞典的行為，使學生感受到查閱詞典的重要性，提高使用詞典的興趣。

3. 運用詞典

學生運用詞典就是分析、推斷信息邏輯關系并構建新概念的過程，是思維品質培養、學習策略運用、語言知識與技能整合發展的過程，也是體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的系列學習活動。

（1）了解詞匯特征

在閱讀詞典時，一要知“音”，了解詞語的讀音、音節、重讀、英美讀音差異等；二要熟“性”，要弄清詞性，還要清楚該詞的前綴、后綴、派生詞、合成詞及詞性之間的轉化；三要達“義”，了解詞的中英文釋義、一詞多義、同義詞、反義詞等；四要悉“搭配”，掌握單詞不同的常用固定搭配；五要曉“時機”，掌握詞語的使用場合，盡其用而不違和。

（2）理解英漢釋義

由于中英語言差異，學生在表達時易受漢語思維方式的影響，導致語義理解錯誤、邏輯錯誤等，也就是通常所說的“Chinglish”。例如，學生表達“進入高中后，老師不再緊密關注我們的學習。”時，會說“Teacher no longer stare at our learning.”。這種表達并不正確：“stare at”的含義是“盯著看”，有時還表示“傲慢無禮地看”，并不符合學生想要表達的意思，而這里更合適的表達是“Teachers no longer pay close attention to our learning.”，用“pay close attention to”來表示“緊盯”背后所隱藏的“密切關注”的意思。此例中，學生沒有真正理解詞匯的英文意義，僅從中文釋義出發，造成了這種錯誤。

（3）閱讀、研究例句

詞典中的例句一方面為英語學習提供了地道、準確、豐富的表達，另一方面創建了較為真實的語境，減少了中英文間的歧義。學習例句，深入語境，掌握單詞的各類搭配和使用方法對英語學習尤為重要。如approach一詞，大部分學生只知其作動詞時意為“靠近，接近”，而在例句“Todays approach to raising children is very different from 40 years ago.”中，approach則用作名詞，意為“方式、方法”，其固定搭配為“an / the approach to doing sth.”。由此可見，學生通過學習例句，能夠掌握以往不知道或不熟悉的單詞用法，總結其使用結構，用于日后的寫作和口語表達中。仍以《朗文當代高級英語辭典（英英·英漢雙解）（第6版）》 為例，這部詞典提供了大量的例句（是筆者所查閱雙解詞典中例句最多的詞典之一）幫助英語學習者準確地把握詞義，而這些例句都選自英國國家語料庫，是最地道、最真實的語境，應反復閱讀、揣摩。

（4）構建詞匯圖式

圖式是大腦中的知識結構。個體學習既是不斷添加新圖式的過程，也是豐富已有圖式、改變圖式結構的過程。一方面，在使用詞典時，學生利用已有的語言知識學習新知識，構建新詞匯圖式；另一方面，學生需要全方位、立體式地學習詞匯，除了詞匯的基本屬性外，固定搭配、使用圖式和結構等也需學習，建立詞匯學習可持續發展的知識結構基礎。如protect sb. / sth.和keep sb. / sth. safe，兩組搭配都意為“保護、保證……的安全”，但keep需接賓語后加形容詞，而protect只接賓語、不加形容詞，二者雖然表達同一含義，但結構和搭配不同。因此，學生在學習中需建立起詞匯使用的準確結構和圖式。

結語

作為高中英語學習中不可或缺的工具書，英漢雙解詞典有著十分重要的輔助作用。詞典使用得好，學生的自主學習能力才能得到更好的發展，學習效果也會有所提升。但從目前的教學來看，英漢雙解詞典的使用過程仍存在一些問題，主要表現在教師缺乏對學生使用詞典的合理指導，學生缺乏對詞典的正確認識和必要的詞典使用技巧，詞典使用意識淡薄，過于依賴中文釋義等。同時，電子或線上詞典的迅猛沖擊也大大壓縮了傳統紙質詞典的使用空間。因此，高中英語教師一方面要引導學生正確、高效、科學地使用英漢雙解詞典，并且有選擇地使用電子或線上詞典，將其和紙質詞典相結合，根據具體的英語學習情境進行有效選擇，提升學習效率；另一方面要盡可能地增加學生使用紙質英語詞典的機會，加強應用和普及，使學生真實地受益于紙質英語詞典的使用。

作為落實英語學科核心素養的重要要求，英語詞典的有效使用需要教師和學生共同努力。教師應通過深入思考和研究，為英語詞典的推廣和應用創造有利條件，真正發揮其促進學生英語學習效果的作用。

參考文獻

吳秀娟，張浩，倪廠清. 2014. 基于反思的深度學習：內涵與過程[J]. 電化教育研究， （12）： 23—33

張建國. 2008. 培養詞典使用策略 加強英語詞匯學習[J]. 中國校外教育（理論）， （1）： 85

鄭菊萍. 2002. 反思性學習簡論[J]. 上海教育科研， （8）： 43—46

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

蔣炎富，正高級教師，北京市英語學科特級教師。

姜露茜，北京市第十二中學高一英語教師。