探索片區體育教研新樣態的“四實踐”

俞志波　俞培明

為了提高體育教師專業水平，夯實體育教研主體性，豐富片區教研新樣態，創新片區教研從教學型延伸到業務型、技能型、知識型、創新型，筆者嘗試從多形式教研、多資源交流、多平臺搭建、多學習牽引4個方面探索，通過協作區教研、名師工作室活動、跨區域聯合教研、教學聯盟教研活動等實踐，讓基于教師發展為研究主體、抓課堂教學實效為核心、解決課程實施過程主要矛盾為內容的教研活動體現多元化，顯現新樣態，促進師生共同發展。

一、多形式教研，互學共進

多種形式的教研活動，其核心是研究課堂教學，目的是促進教師專業成長，參與者通過感受不同樣態的教研氛圍，取長補短，教學相長。

（一）“同課異構式”研討，讓課堂精彩

同課異構是指在教學活動中，對于相同或相似的教材內容，選擇不同的授課教師，采用不同的教學設計、方法、策略、組織形式、場地布置、器材使用等，展現形態各異的教學風格，通過交流研討，分析利弊，提高教學實效，促進教師發展。

如，以“多種形式的折返跑練習方法”為教材的研討活動中，一位執教教師利用體操墊疊放的高度變化，潛移默化中讓學生體會制動降重心動作，有助于快速轉身，解決了教學重難點;另一位執教教師采用“放鞭炮”的情境來突破課的重難點，“點”時利用側身轉體方法，“炸”時掌握蹬地加速動作;還有一位執教教師采用“撥打電話”聯系生活情境，設置不同數字對應不同距離，通過撥號碼，連續練習折返跑來提高動作的連貫性。

這樣的活動，讓參與者發現，通過不同的教學設計，在提高教學方法、手段、策略上有所感、有所悟、有所獲。

（二）“主題式教學”研討，讓思維碰撞

此類活動顧名思義圍繞一定的主題，以解決疑難問題或展示特色項目為目的，活動針對性強，目的明確。多從不同的重難點設置、教材處理、評價標準等方面進行研討，通過運用各種教學手段、采用多種練習方法、實時精準評價等途徑，最終達到發展學生能力的目標。

如，“多種形式的滾動、滾翻方法和游戲”主題教研活動中，一位教師通過設置區域練習，以教學掛圖為指引，通過變化音樂分組輪換練習多種形式的滾動、滾翻，有直臂、屈肘搭肩的直體滾動，有連續向前的滾翻以及多人合作的連續滾動，學生其樂融融，不亦樂乎;另一位教師采用先練后學，練中學直體滾動、向前滾翻動作，利用器材創設不同障礙，師生合作，合理采用滾動、滾翻通過，再相互交換挑戰，發展了學生主動學習、思維創造、組合運用的能力;還有一位教師通過創設情境，模擬戰爭時期傳遞情報，在面對不同障礙時，如何選擇動作安全快速地通過，讓學生的思考、判斷、運用能力得到提升。同一內容，不同主題，經過教師對教材的不同處理，呈現了風格迥異的教學環節，達到了不同的教學效果，有效發展了學生的思創能力。

（三）“片段式教學”研討，讓問題發聲

片段教學，對于一堂完整的課來說是教學過程中的一個斷面，具有明確的教學任務，執教者通過20min左右的教學，展示自己的教學思路、能力和基本功，一般致力于解決主要的教材內容，這種單刀直入式的教研形式，更加考驗教師的綜合素質、教材分析、課堂掌控能力，個性鮮明，需揚長避短。

如，內容為“正腳背踢球”的片段課教研活動中，一位執教教師在高效熱身后，利用體操墊展開教學，步驟1：腳背貼墊，體驗觸球部位;步驟2：利用墊子作為阻擋物，用正腳背踢球，體驗觸球點為腳背中后方;步驟3：利用踢到不同寬度的立墊體驗踢球準確度;步驟4：利用踢倒墊子控制踢球的力度。另一名執教教師采用跨欄架與墊子的結合進行教學，步驟1：利用器材組合體驗正腳背踢球，解決觸球部位和觸球點;步驟2：利用欄架體驗不同距離射門解決踢球力度;步驟3：通過墊子移動改變球門大小提高踢球準確性;步驟4：通過踢倒立墊射門練習，使動作連貫、協調配合。片段教學的環環相扣、層層深入，讓教學直白顯現。

（四）“單元化教學”研討，讓教材系統

根據《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》精神，以“技術、體能、運用”3個維度構建單元教學，這樣的教研形式，使教師對教材的縱向聯系、橫向發展有了系統性的認識，對教材的理解、分析、處理提出了更高的要求，更能體現課堂掌控力、靈活性與應變能力，對不同的對象、學情都能應對自如。

在一次設置以小學階段籃球“運、傳能力的練習和運用方法”為內容的單元教學展示活動中，基于項目特征，從教學多種形式的運球方法，到不同形式的傳接球方法，再到運傳組合運用方法，是將“方法”納入單元化教學內容后，教學的方法多了，手段新了，學生的興趣濃了，樂趣多了，教學的效果好了。對于看課者來說，基于籃球項目特征的教學思路寬了，這更有利于系統教學，項目推進，發展學生籃球能力，進而掌握一項技能，使學生終身受用。

二、多資源交流，互通共享

近些年，各地名師工作室、跨區域教學聯盟、師訓機構等自發組織“民間”教研活動，如“長三角特級教師教學研討活動”“浙江省九城區中小學體育教學聯盟”等，教研成效顯著。

（一）片區聯合名師工作室開展教研

鄞州區教育局以“三名工程”為契機，成立以省特級教師、市名師、市骨干教師為領銜名師的工作室。小學體育以特級教師沈斌工作室為引領，下設4個市學科骨干教師領銜的工作室，片區教研聯合工作室活動共同制訂計劃、目標、活動，資源共享，避免了以往單打獨斗、雜亂無序的局面。

1.參與面廣，水平更高。每次片區教研聯合工作室至少有幾位名優教師領銜，總結到位，點評精準，深入挖掘，讓活動更具指向性和專業性。

2.要求變高，發展變快。針對每次活動，備課多是以團隊協作來完成，課的質量高了，看課專業了（有具體的量化表來記錄），評課精確了（有看課量表的支撐），不同視角，實現精準評課。

3.學術味兒濃，積極性高。聯合“工作室”教研，誰也不想落后、不敢落后，不管是主動還是被動研討，最終收獲干貨滿滿。

（二）片區聯合培訓進修開展教研

根據省教育廳教師管理辦法，各地教師培訓都有學分要求，如鄞州區教師進修學校開設“體育課堂教學能力提升”“體育教師基本功能力培養”“體育骨干教師培養”等項目，結合片區教研活動，進修學校搭建教研平臺，培訓者通過教學展示、專家引領、學員互評、頒發證書等環節，使培訓進修落在實處，同時讓培訓進修成為片區教研的陣地。

（三）片區聯合區域聯盟開展教研

基于各地都有名優教師資源，如鄞州區小學體育以特級教師沈斌為例，參與寧波市特級教師跨區帶徒活動，每3年1屆，每學期舉行2次活動;主導“浙江省九城區中小學體育教學聯盟”研討活動，每學期舉行1次活動;參加“長三角特級教師教學研討活動”，每年舉行1次活動。片區教研聯合此類活動，有了更多走出去的機會，還有部分教師獲得展示機會，如筆者在2016年“長三角特級教師教學研討活動”中上研討課，在不同片區的教研活動中共磨煉8次課。通過這些活動，片區教研活了，教研質量高了。

三、多平臺搭建，互補共贏

（一）教學沙龍

教學沙龍將一群志趣相投的人聚在一起，面對一系列教育教學問題和各種困惑，通過針對性的討論，答疑解惑。沙龍活動，參與者暢所欲言，涉及教學設計、教學語言、教學組織、教學評價和教師站位等諸多教學問題，問題多、內容廣。

（二）課堂觀察

課堂觀察是研究課堂的一種方法，結合鄞州區自主開發的觀察量表（表1），從有效學習、項目特征、方法適切性等視角，選擇不同觀察點和聚焦點，剖析出不同教學結果。觀察量表使用時，采用課前分組、課中記錄、課后分享，合作完成數據整理，并提出科學的建議。

（三）教學設計

鄞州區每年舉行“學為中心”教學設計評比，抓住理念新和設計精兩點，將評比納入片區教研中，不受時空、人員、地域約束。通過互評、專家點評、選優等形式，讓參與者拓寬教學思路，運籌帷幄。

（四）模擬上課

模擬上課是虛境教學類型，它不受場地、器材、人數的限制，形式非常靈活，也是當下職稱評審、名優選拔常用的一種形式。創新片區教研，結合此類活動，可以較大限度地解放組織者壓力，同時又能診斷課堂教學，鄞州區經常采用這形式來評選、評審、評比。

（五）線上研討

進入大數據時代，越來越多的社交軟件開發了教育功能，如微信、釘釘、QQ等，同時也衍生了一些教育類APP，這些軟件的開發使用，是為了更好地服務教育教學工作，在這些平臺的搭建下，網絡研修、網絡教研、網絡課堂展示等新興事物應運而生，教師可以隨時隨地參與直播和互動，能在活動中更便捷地提出問題，更快捷地解決問題。

四、多途徑學習牽引，互助共研

（一）論文評選

鄞州區片區教研結合每年的學科論文評選，根據教研成果、活動隨筆、教學反思等內容，化零為整，整合出一些切入口小、內容真實、操作方便、具有借鑒意義的學科論文。

（二）案例研析

根據片區教研的研討記錄，研析出一些教學案例，有實例，有結論，有策略。鄞州區每年舉行“學為中心”案例評比，案例分析結合片區教研，內容有血有肉，活靈活現。

（三）課題研究

將片區教研的成果進行實踐，通過比對，研究分析成報告，撰寫成相關課題。鄞州區在每年的各級各類課題的立項和評比中，體育學科研究成果顯著，獲得好評。

筆者以寧波市鄞州區片區教研為模型，探索4方面的實踐，結合學科特點及本地區實際，因地制宜地開展貼合一線、立足課堂、關注師生的教研活動，具有一定借鑒意義，同時培養了教師的團隊合作意識，共同進步。扎扎實實做體育人的教研之事，真真切切走獨特的教研之路，走出一條具有地方特色的體育教研之路。但換個思路搞教研，不斷注入新元素，創新實踐，探索未知，讓片區教研走向卓越，還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]張慧椿.關于小學體育“同課異構”教研活動的思考[J].新課程（上），2018（5）：29.

[2]鄒旭鋁.跨區域聯合教研活動特點和流程分析——以浙江省九城區中小學體育教學聯盟初中組教學研討活動為例[J].中國學校體育，2019（3）：10-12.