論“如家”學校的建設

吳斌

摘要：目前教師群體工作積極性不高，職業倦怠現象嚴重，因此學校管理必須引導教師把學校當成家一樣來建設，在管理中植入“家”的元素，從而增強師生的幸福感和成就感，引導教師主動作為，學生自主學習，建設幸福、和諧、溫馨學校。

關鍵詞：“如家”學校? ?家校文化? ?幸福團隊

當今中小學教師經濟收入和社會地位與其他行業人員還存在差距，同時教師的職業強度與職業壓力與經濟收入、社會地位不匹配，于是造成優秀高中畢業生不愿意考師范院校，優秀師范院校畢業生不愿意當中小學教師，從事中小學教育的男性越來越少，教師的整體素質呈下降趨勢，從而增加了學校管理的難度，導致學校政令不暢通，管理效率大大下降。

中小學校如何在困境中謀求發展，如何搞好學校建設，如何創建上級、家長、學生、社會都滿意的學校，是每一所學校都應思考的問題。在學校無法解決教師經濟收入與社會地位問題的情況下，以“家校”文化為核心內容構建和諧幸福學校激發教師工作熱情，引導教師認真工作、快樂生活、主動學習、幸福發展，是學校建設必然的選擇和趨勢。

一、打造“如家”學校

首先，要做到校園有形。科學的校園布局，優美的校園環境，齊全的設施設備，優質的辦公、生活條件是打造“如家”學校的基礎條件。校園有形，指的是學校規劃布局、校園環境、硬件設施建設等辦學基本條件要盡量完善，要能滿足師生在校工作、學習、生活、鍛煉、交流等正常需求。

一是硬件設施是學校品質的必備條件。完善的教師辦公室、教室、宿舍、食堂、運動場等，才能保證師生的食、住、交流等需求，尤其是食堂伙食的質量與價格、宿舍條件、辦公條件等更是決定師生是否幸福的關鍵所在，是師生安心工作與學習的決定性因素。

二是校園布局是學校品質的外顯條件。科學的校園布局，是一個高品質學校不可或缺的重要因素。

三是做到管理有魂。有序、順暢、高效的管理是構建“如家”學校的根本保障，而以人為本則是管理的“魂”。要做到以人為本，讓師生覺得學校是一個大家庭，營造一種“有福同享，有難同當”的氛圍，對師生有向心力，管理自然到位，效果肯定明顯。

四是轉變地位觀念，消除“官”位意識。校長和行政班子不能“官”字當頭，應融入到教師當中，與教師平等相處，高高在上不深入教師，不聽教師意見和建議就得不到教師的擁護，學校高效管理也就無從談起。

五是轉變工作觀念，提高服務意識。校長和行政人員不但要融入教師中，還要積極主動為教師做好服務工作。把教師的事情當成學校的重要事情來抓，注重幫助解決教師工作、生活中的困難，為教師營造安心工作的環境。同時也要指導教師對學生輔以愛心，做到“以愛育愛，以愛傳愛”，讓學生覺得在學校像在家里一樣，并且比在家生活得更豐富多彩，更有意義。

六是轉變職責觀念，增強擔當意識。學校管理層務必要敢于承擔學校管理責任，對學校教學和學生管理中出現的問題不能一味把責任推給班主任、任課教師，特別是教師在教學和管理過程中出現非主觀性錯誤引發的問題更要認真對待，積極幫助解決和處理。另外，要注意教師工作中的困難，主動幫助教師解決工作中的難題，讓教師感覺不是一個人在工作，而是整個學校都在一起努力面對問題、解決問題。

七是轉變管理觀念，打造“家校”文化。管理中要不斷加入“家”的元素，在教師中植入“學校即家”的觀念，把學校當成家來經營。首先從理論和觀念上對教師進行“學校即家”的熏陶，教育教師和平、謙讓、協作、互助。在教師辦公室、食堂、會議室等聚焦活動區域進行“家”文化的宣傳，讓教師意識到自己是學校的主人，從而不斷激發教師主人翁意識和愛家愛校的情結。另外，學校工會要充分發揮職能，開展豐富多彩的文體活動，活躍氣氛，更重要的是把大家聚焦到一起，提供溝通交流、互相了解的平臺，讓大家體會集體活動的快樂。

二、打造一支幸福的團隊

一是描繪美好愿景，激發教師正確的價值取向。教育本身的魅力、教師職業存在的價值與責任、人生價值的取向、學校發展的規劃、學生成長的前景都需要學校對教師的培訓和傳輸。通過這些培訓，教師才有可能在現實中認識到自己存在的價值，才能投入到教學工作中，認識到教育的魅力，從而主動參與到學校管理與建設，為學生的成長實現自己的價值。

二是確立目標引領，指引教師明確成長方向。重視教師職業規劃的培訓與落實，給教師明確的成長方向，讓教師確立成長的目標，是激發教師從事職業的基本動力。學校要構建充滿活力的教師發展制度，從新教師“入職”培訓、青年教師“升職”培訓、骨干教師“穩職”培訓、老年教師“守職”培訓入手，“走出去，請進來”、校本研修、校本培訓等開展培訓活動，讓全體教師都有明確的成長目標和任務，并加大培訓力度，確保培訓效果，讓每一位教師都有自己的定位、讓每一位教師都有工作的動力。

三是改革教師評價機制，取消或減少“唯成績論”的評價，建立多元化的教師評價方案，是教師隊伍建設的重要措施。“如家”學校不是只靠成績和升學率就能造就的，教師對學校的價值有多方面，成績和升學率僅僅是其中的一小部分。學生的多元化發展確定了教師多元化評價方向，考試科目教師和文體科目教師、教輔崗位教師、后勤崗位人員對學校的貢獻都是重要和必不可少的。只有分工的不同，沒有分工的重要與不重要;只有干得好不好，沒有干得對不對。讓教師認識到學校每一崗位都很重要，每一個人都很重要。對同一崗位的教師尤其是考試科目或升學科目教師不能完全“唯成績論”，要從班級管理、教研能力、綜合素質、德育教學等多方面進行評價，只要成績突出，都要給予贊賞，進行獎勵。

四是搭建展示舞臺，鼓勵教師多方位體現自我。（1）每一位教師都是學校的管理者，是現代學校管理理念的重要體現。學校制度的建設必須遵循“從下而上，全員討論”的原則，在征集全體教師意見基礎上采取大多數人的意見，并對少數不同意見做好解釋，才能保證制度的科學實施。讓每一位教師都有管理職責，并明確職責的履行要求和方法，要爭取做到人人有職責，職責到人人。（2）提供教師展示才能的機會。比如外出學習、業務競賽、課外文體節目、學生競賽輔導、評優評先、學生社團指導都是展示教師才能的舞臺和機會，學校要把活動常態化、多樣化、大眾化，確保大部分教師都能參與展示，同時也給了教師一個互相了解的機會。

三、培養一個快樂的學生群體

一是改變評價方式，不唯成績論。在學習成績方面學生的差異是客觀存在的，也是合理的，尊重學生差異、欣賞學生的個性，學生多元化的發展才是教育的根本目的。要指導教師在學校、班級、小組營造一個“你在某方面很棒”“你對我很重要，你對大家很重要”“我需要你，大家需要你”的氛圍，讓每一位學生都認識到自己的優點和特長，并創設學生展示特長的平臺。另外，學校和教師要構建多元的獎勵方案，讓每個學生都受到獎勵、得到欣賞。

二是改變作業方式，不以苦學論。超負荷的作業量已成為學生學習倦怠的重要因素，大部分學生體會不到假日的休閑與放松，更體會不到學習的樂趣。所以，教師要改變布置作業的方法，避免重復、繁雜、機械的作業訓練。而精選、精練、精講既能保證學生知識的鞏固和提升，又能保證學生有持續濃厚的學習興趣。布置一些學生感興趣的與學習有關聯的非習題性作業，讓學生在一定時間內完成，比單純的習題作業效果更明顯。

三是豐富課外活動，不唯課堂論。當前部分學校尤其是農村學校由于各種原因，導致課程無法開齊開足，學生在校時間除了吃飯和午休，就是做作業，這嚴重制約了學生的個性和特長的發展。學校應把課外時間還給學生，組織指導學生開展豐富的文體活動，并成立各種社團，讓學生的特長得到展示。

四是改變德育方式，不以說教論。傳統思想教育總是一竿子插到底，一下子把目的說透，沒有一點韻味，讓學生難以接受，于是造成思想工作無法進行。德育應以活動為載體，通過活動進行思想滲透，通過“環境熏陶、典型帶動”“主題引領、專題教育”“氛圍渲染、剛柔相濟”“家校聯動、協同合作”等不斷將德育推陳出新，達到“潤物細無聲”的境界。

教師的幸福指數不僅是在經濟上，更重要的是在人格尊嚴上，要讓教師有價值存在感。學生的幸福指數不僅是在成績上，更重要的是在個性上，要讓學生有展示的舞臺，讓學生有展示的存在感，構建“如家”學校可以很好地解決這些問題，也是非常有必要的。

◆（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學）