“理錯課堂”之我見

李海峰

“理錯課堂”是建立在華師大熊川武教授“理解教育”和全國名師華應龍“化錯教育”的理論基礎之上對課堂教學形式的一種探索，強調將學生的錯誤看成等待打造的璞玉，從理睬學生的錯誤入手到“理會”、“理答”學生的錯誤，再在此基礎上“理整”學生的錯誤，經過這一系列的活動幫助學生理解錯誤，從不同的角度看待錯誤，從而做到舉一反三，讓學生的學習因為錯誤的發生而深入。

一、因何要“理錯”

“理錯”分兩層意思：一是理。理，治玉也，即把玉從石中加工出來;二是錯。錯，即“璞石”，也就是學生在課堂上的錯誤是“璞玉”。理錯，其核心是把學生的錯誤資源當作一塊“璞玉”，教師及時進行剖析、加工，讓學生的錯誤資源成為學生成長的媒介。

學生在課堂上犯一些錯誤是常見的事情，但錯誤背后有多種原因，有的是因為粗心大意，有的是因為理解有偏差，有是因為在嘗試創新的時候出現了小差錯。如果教師在學生犯錯的基礎上換一個角度看問題，那么能看到這些錯誤后面隱藏著很多有價值的東西，一是通過這些錯誤可以看到學生腦海中真正的想法，將學生的思維可視化;二是在幫助學生理清這些錯誤的根源及原因之后，可以在之后的學習中有效避免。從這個角度看學生犯下的錯誤，對教學有推動作用，因此教師在實際教學中需要去接近這些錯誤，接納這些錯誤，并將它們看成課堂教學中的資源。

二、如何來“理錯”

在“理錯”過程中，可以分成幾個步驟：一是理睬學生的錯誤，即教師要關注全體學生的發展，以推動學生的素養為目標來組織課堂教學，所以不能漠視學生的錯誤，而要敏銳地抓住錯誤，審視錯誤背后的教學價值，以決定后面如何處理這些錯誤。二是“理會”學生的錯誤，在審視學生錯誤的基礎上，要尋根溯源，找到導致學生犯錯的原因，然后展開不同方式的應對，對于較大的錯誤，還要引導學生深入探析，以挖掘錯誤資源的內在價值，從而推動學生的學習。三是“理答”學生的錯誤，所謂解鈴還須系鈴人，對于學生課堂學習中出現的錯誤，首先要引導學生說出真實的想法，然后組織學生交流、分析、辯論，讓學生從本質性上把握這些錯誤，找到錯誤中蘊含的價值，這比簡單生硬地判斷學生是否犯錯或機械地讓學生來改錯要有效得多。四是理整學生的錯誤，這是一個重要的環節，因為學生認識的局限性，或知識結構上有欠缺，所以對在課堂上出現的錯誤認識可能還不到位，在這個背景下，教師要理整學生的錯誤，將錯誤的價值運用到極致。五是理解學生的錯誤，師生之間的誤解是教育效益流失甚至造成教育失敗的重要原因，對學生采取冷漠、嫌棄甚至粗暴的態度，這是教育中普遍存在的問題。

三、“理錯”的要點

學生的錯誤都是有成因的，在錯誤出現之后，不是簡單地評判學生的對錯，而是從過程出發來找到學生錯誤的根源，進而發現這些錯誤的成因，審視錯誤的價值所在，再給學生一個新的思維著力點，或者一個不同的視角，帶給學生一種體驗，一種感悟。在錯誤呈現之后，對錯誤的“理會”是重要的環節，因為在這個環節中，可以從一個簡單的現象上升為一種資源，可以轉化為推動孩子成長的動力。在“理會”錯誤的過程中，應堅持以學生為中心，讓學生盡可能自己去評判、去交流，甚至是辯論，讓學生展示出清晰的思路和態度，在消融錯誤的過程中有率真的收獲。

對錯誤最好的應答是理解，理解錯誤的根源，找到錯誤的原因，發現錯誤帶來的啟示，當學生能做到這些的時候，對錯誤的認識應該是到位的，對錯誤資源的運用也應是充分的。舉一個簡單的例子，用四分之三噸黃豆可以榨油五分之二噸，照這樣計算，榨一噸油需要多少噸黃豆呢？一些學生所列的除法算式與別人正好相反，在幫助學生厘清思路之后，可以組織學生自己出題再次嘗試。當學生從做題轉換到出題時，對問題的認識顯然是不同的，對錯誤的挖掘由此可見一斑。

總之，多數課堂中出現的錯誤都蘊含著教育與教學價值，在面對錯誤的時候，教師要從理解錯誤的角度入手，引導學生用好錯誤，將錯誤轉化為資源，為課堂教學的深化服務，這樣才能讓學生的課堂學習更加有效，更有針對性，才能讓“理錯”課堂綻放活力。

◆（作者單位：江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學）