如何建構生成式語文課堂

季曉波

智性語文指的是在語文教學中不僅要讓學生展開語言的建構和應用，而且還要讓學生體會到文本中暗含的文化信息，讓學生的語文核心素養得到全面提升。生成課堂指的是充分把握各種生成資源，對預設的教學內容進行適當調整的課堂。智性語文教學要有智慧地傳授學生知識，注意結合學生的具體學情展開教學，還要引導學生調動情感，這樣才能更好地利用各種生成性資源，提升學生的學習效率。

一、尊重差異，學會等待

智性語文課堂要充分利用各種課堂生成資源，關注每一個學生的學習情況，并把握住學生之間的差異，這樣才能提升語文教學的效率。在課堂教學中，教師要學會等待，給學生一定量的默讀時間，讓學生能展開自主探究和文本感悟的活動。尤其對一些思維能力較弱的學生，要結合他們的學情，給他們提出一些具有引導性的問題。

例如，教學四年級《觀潮》一文時，筆者考慮到學生的具體學情，設置了一些有助于學生思考的教學項目，促使不同學情的學生都能深入思考，提升自己的閱讀效率。對閱讀和理解能力有限的學生，則給予他們更多的時間，讓其結合文章的上下文進行理解，嘗試探究作品文辭之妙。對具有一定閱讀能力的學生，則鼓勵其嘗試展開對比分析等閱讀方法，總結出作品的寫作手法和結構，同時鼓勵學生對比課內外其他的寫景類文章，看看作者是按照什么順序來寫的，并思考作者為何要這樣安排文章的結構。對能力更強的學生，則鼓勵其一邊自主閱讀，一邊總結寫作經驗，在寫作的時候也能利用這樣的方法。

教師的等待是一種教學智慧的表現，同時也是對生成資源的充分利用。由于學生的學習能力有限，因此要結合學生的特點進行不同的引導。這樣，學生才能學會怎樣不依靠教師的講解而學習，才能學會主動探究作品的內涵。

二、拓展資源，滲透文化

語文素養的提升并非一蹴而就，需要不斷滲透。在智性語文的課堂上，教師要激勵學生展開多元閱讀，嘗試在廣泛的閱讀中感受文本的內涵，從而激發學生的求知欲，這有助于學生觸類旁通，開闊視野。

例如，教學五年級《將相和》一文時，筆者給學生介紹一些和歷史文化等有關的內容，促使學生逐步拓寬視野，獲得更深刻的感悟。鼓勵學生了解時代背景，當時的秦國是一個十分強大的國家，這樣學生就能理解藺相如為何在面對秦王時不卑不亢。同時提出問題，引導學生思考：“藺相如既然連秦王都不怕，那么為何要對廉頗退讓呢？”這樣就能促使學生去探究作品中人物的性格和精神，還能讓學生體會到廉頗是一個敢于承認錯誤的人。

知識如果沒有智慧的映照，就算再多也是累贅。在智性語文課堂中不僅要讓學生感受到語文知識，更要讓學生注重人文性，體會到作品中的人性光芒。

三、組織活動，感受生命

學者葉瀾認為，人的生命是教育的基礎，是教育思考的原點。在智性語文課堂中，要喚醒學生的生命性，就要組織學生積極參加各種活動，因為有效的活動能促使學生進入各種情境，喚醒他們生命的主體意識，這樣能讓沉悶的語文課堂變得積極活躍。

例如，教學六年級《夏天里的成長》一文時，學生能感受到大自然的活力和生命的美好。此時筆者組織學生參與到社會活動中，鼓勵學生從“×××的成長”這個主題入手，更深入地感悟生命。筆者把學生分成若干小組，一起展開種植某植物或養育某動物的活動，記錄下該生物的成長過程，最后總結歸納記錄的內容，并融入自己的想法，將其整理成一篇文章。如有學生在作品中寫到自己種植黃瓜的過程：“我從未想過，我會對自己的黃瓜寶寶傾注如此多的愛心。當我看到瓜藤上有蟲子的時候，連忙上網查詢，思考如果使用農藥，是否會傷害我的黃瓜寶寶。最后我選擇用一天的時間，將上面的蟲子捉掉……”通過這樣的活動，學生感受到了生命的美好。

智性語文課堂注重學生的生命感悟，而組織學生參加各種語文活動能制造出更多的課堂生成資源，這樣有助于學生更好地感受文本的寓意，在豐富多彩的活動中自主感悟，提升語言的建構和應用能力。

在構筑智性語文課堂的過程中，要尊重學生的個性，給予他們等待的時間，結合各種課堂生成資源，構筑有效的生成課堂。此外還要激發學生的學習興趣，讓學生在拓展閱讀中感受各種文化信息，從而提升學習的效率。◆（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團）