小學數學“思維訓練式”概念教學的探索

劉小藝

小學數學教學最主要的是讓學生掌握基礎的算術和學習數學的方法，為了讓學生在以后的學習中能更加輕松愉快地學習，在教學過程中教師要訓練學生的思維能力，加強概念教學，促使學生對數學知識有著更為深刻的認識，在提高學生思維能力的同時提升課堂學習效率。本文結合當前小學數學教學現狀，就教學過程中如何利用數學概念給學生展開思維訓練做簡要分析，并提出相關教學策略。

一、 積極調動學生思維

小學生好奇心比較強，對于一些感興趣的內容愿意深入學習和思考。針對這個特點，在教學過程中教師可以在課堂上增加一些學生感興趣的學習內容，給學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，利用實際生活問題給學生引入數學概念，從而引導學生進入數學課堂，激發學生的學習熱情，活躍學生思維。

如在教學“認識鐘表”時，教師要結合學生的思維特點設計一些生活問題，然后利用生活問題引導學生進入數學課堂。如在上課時聽到鈴聲后，教師可詢問學生幾點了，這時學生會異口同聲地說出一個時間。然后教師在過幾分鐘后再次詢問學生幾點了，這時學生會立即看著墻上的鐘表說出答案，教師可以就鐘表的時針、分針、秒針和學生具體討論。在這個過程中，教師不僅要給學生滲透時針、分針、秒針的具體概念和相互轉換關系，還要進一步引領學生進行實踐，如在一個學生精確地讀出鐘表后，教師讓其他學生讀表，讓每個學生參與到課堂活動中，深入地認識和了解數學知識，從而激活每個學生的數學思維。

二、 通過延伸知識提高學生思維能力

小學數學概念比較簡單，學生也容易理解。因此，在教學過程中教師不能只滿足于學生對數學概念的認識和了解，而是要讓學生學會去運用數學知識，從而提升學生運用知識能力和思維能力。在教學中教師可利用反向思維來培養學生能力，使其在學習過程中能摒棄定式思維，敢于和勇于突破自己，并且在教師的引導下能結合課堂內容真正地去解決問題，從而實現對課堂內容的延伸，提高學生思維水平。

如在教學“刻度的認識”時，教師要先設計好教學方案，并依據方案準備相關的教學道具。在教學中教師先給學生講清楚基本數學概念，在學生有了一定的認識基礎后，再給學生講解有關厘米和米的換算關系。在這個過程中，教師創設一些生活問題情境給學生延伸學習，如可讓學生用尺子去量某本書的厚度，這個問題很簡單，學生會輕易給出答案。然后教師可詢問學生：如果尺子斷了，沒有了零刻度，那么如何測量物體呢？學生紛紛思考起來，這時思維敏捷的學生提出可先確定起始刻度，然后把測量的刻度與起始刻度相減。對于學生提出的這個想法，教師要予以高度贊賞，然后順著其想法延伸教學，給學生出問題：如果刻度不夠用呢？引導學生去解決更深層次的問題，從而提升學生思維能力。

三、 培養學生思維的深刻性

小學生活潑好動，在學習過程中學生有一個很大的特點就是學過便忘。針對這個問題，在教學過程中教師要培養學生思維的深刻性，引導學生總結和復習，通過對數學概念的解讀引導學生從多個方面去復習，從而提高學生的理解和記憶。教師也要注意引導學生掌握基本數學概念，利用思維導圖來給學生呈現課堂內容，使學生在復習的同時能有新的收獲。

如在期末的總復習課上，教師引導學生對數學概念和知識運用進行綜合復習，可先問學生這學期大概學了些什么，學生紛紛給出答案，如有的學生說學過鐘表，有的學生說學過刻度等。但由于時間較長，學生的記憶比較混亂，難以說出所有的數學知識。對此教師給學生展示思維導圖，并增加一些提示性的內容，如用畫的鐘表來代替真的鐘表，用尺子來代替刻度，用秤砣來代替重量等，既要給學生展示學習過的內容，也要避免直接給學生答案。教師再讓學生根據思維導圖的提示來說出自己學過的數學知識，并在教師的引導下深入思考，學生也可以自己補充一些新的內容。

綜上所述，在小學數學教學中進行“思維訓練式”概念教學，不僅需要教師改變傳統教學理念，也要根據教學內容隨機應變，教師要引導學生去挖掘概念里面的隱含內容，從而在擴充課堂內容的基礎上提升思維能力。此外，教師在教學過程中也要不斷地探索和研究適合學生的教學方法，既要讓學生充分掌握課本上的知識，還要發展思維能力。◆（作者單位：江西省永豐縣恩江小學）