初中語文閱讀教學中文本細讀的方法初探

江詩榮

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;文本細讀;方法

閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，文本細讀是閱讀教學中的重要教學方式，細讀的方式能夠使學生在閱讀中體會到更加深層次的情感，閱讀教學效果更佳。隨著教育事業的進步和課程改革的推動，教師也越來越重視語文閱讀教學，越來越注重引導學生細讀文本，引導學生認真研讀單純文字、作者的情感和文章內涵。在細讀文本的過程中，在教師多角度的指導下，學生的閱讀能力和語文素養能夠得到質的提升。

一、初中語文閱讀教學中文本細讀的意義

文本細讀也就是指學生在閱讀文本內容時要更加細致深入地去發掘更深層次的內涵，在當前初中語文閱讀教學中，教師越來越認識到了文本細讀的意義，并將其運用到課堂教學中，引導學生細致地閱讀每一篇文章，并從中獲取更多的知識。

（一）幫助學生理解

學生的理解能力和理解程度直接影響到學生的學習效果，因此，教師在語文閱讀教學過程中也要采取有效的辦法幫助學生更好地理解學習內容，并逐步體會到作者的深層『青感和深層內涵。在細讀的過程中，學生就會對文本有自己的認知和理解，再加上教師的引導，對整個文本的理解也就更加透徹了，從而有效避免了教師的過度解讀和教師單純依靠自己主觀思想而強加給學生的觀念和認識。細讀文本有利于培養學生自己良好的閱讀習慣，在面對每一篇文章時都會自主思考和細讀，更好地理解每一篇文章，并從中得出自己的理解。

（二）調動學生的學習興趣

文本細讀的閱讀教學方式，給學生拓寬了思考面，有更多的思考角度能夠讓學生體會，使學生可以進行細致的閱讀和分析，并且從中獲得知識，揣摩作者的情感。教師要從多角度積極引導學生對文本進行細讀，提供多個方面的思考角度和更為廣闊的思考空間。學生在細讀的過程中，可以借助教師提供的方向去發掘，學生在閱讀的過程中通過自己努力所獲得的結論和理解，更能打動學生自己，同時，也能擴大學生的知識積累面。

（三）提高學生的語文素養

每一篇文章都是作者情感的體現，每一個文字背后都蘊藏著作者的態度，而語文閱讀教學最重要的是要讓學生去探索每個作者的情感和經歷，文本細讀更是讓學生深入發掘文字背后的情感。初中語文課本中的每篇文章內容都是教育部經過慎重考慮和挑選后確定的，最符合初中生的身心各項發育和理解能力。相比之下最優質的文章，學生在對這些文章進行細讀時，能獲得更多的收獲，在長久地學習和文本細讀下，學生自身的文化積累和氣質都會有所提升，對以后學習語文或者其他科目都會有所幫助。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀的方法探索

（一）朗誦閱讀文本，取得初步了解

朗誦是培養語感和語文素養的重要方式，也是初中語文閱讀教學中的重要教學方法。在教學過程中，教師每次開始講解一篇文章之前會要求同學們先整體瀏覽一遍，對文章有一個大致的了解，然后再大聲朗讀文章，在朗讀的過程中，能夠對文章有一個初步的掌握和感知，為之后的閱讀和朗讀奠定基礎。在初中語文閱讀教學中，學生更多地朗誦和閱讀有利于提高自身的語文素養，有感情地朗誦，能夠使學生在一定程度上感受到作者想要表達的感情和態度，有利于學生更好地掌握文章，教師也要充分發揮朗誦的作用，給學生更多朗誦的機會，讓學生逐步從朗誦文本中獲得更多的知識，并培養起對朗誦的興趣。

在學習朱自清的《春》、周敦頤的《愛蓮說》、歐陽修的《醉翁亭記》的時候，教師要讓學生做好充足的課前預習，然后在課堂上對學生進行指導，幫助學生有感情地朗誦這些文章。這些文章所展現出的作者強烈的思想感情，通過有感情地朗誦后，更能敲打學生的心，讓學生感受到作者那強烈的情感和態度，并取得初步感知，學生在朗誦這些文章時，要對整篇文章的情感有一個自己的理解，并按照自己的理解，帶有感情地大聲朗誦出來。在《愛蓮說》的朗誦中，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”這一句要更加坦蕩磅礴，體現出作者那不愿與俗世為伍的態度，歐陽修的《醉翁亭記》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”這一句要輕松歡樂，體現出歐陽修與民為樂的情感和游玩時的放松。初中語文課本中的每篇文章都值得細細考量，更值得學生去認真細讀，深入探索作者更加深層次的情感，而朗誦是初步了解和認知的重要方式，通過朗誦閱讀文本，學生也能夠體會詩人在寫這篇文童時的心路歷程，對學生進行細讀大有裨益。

（二）結合生活實際，引發學生思考

作者在寫每篇文章時，都是從自己的情感和生活經歷出發的，可以說每篇文章的根本都是生活實際，因此，學生在對文本進行細讀和教師在進行閱讀教學時，也要充分結合生活實際，提出具體問題，引發學生思考，學生在思考的過程中，能夠獲得更多的感受。比如說在學習朱自清的《背影》這篇文章時，這篇文章的題目發人深省，文章內更是多次提到父親的背影，教師可以針對這些生活氣息較濃的重點片段讓學生進行細讀，從中品味“背影”一詞背后的情感，作者在描寫火車站父親買橘子時的一系列動作“蹣跚”“攀著”“向上縮”“慢慢爬下”等等又有何情感，教師可以一一指出這些內容，針對這些內容，學生可以進行具體分析，并且可以結合實際生活，聯想到自己的家人，當學生離家外出時，自己的家人忙上忙下，為學生準備各種用品，爺爺奶奶拖著年邁的身體，腳步蹣跚地給學生做飯。學生可以充分發揮想象，或者就利用實際生活去想象，當時朱自清在看著父親的時候心里的感情和矛盾。在結合實際生活時，學生會對文章內容有更加深刻的認識和了解，會將自己的情感付諸文章中，在細讀的過程中，感情也會更加豐富，而教師利用生活實際提出具體問題，讓學生進行思考，也會使學生對文章有更深認識。

（三）同類比較細讀，拓寬思維空間

初中語文的文章編排是十分科學合理的，是按照學生的學習能力和教學進度安排的，而在初中語文教學中，學生所能接觸到的閱讀文本是十分有限的，為了豐富學生的知識積累，教師應當豐富學生的閱讀面，針對學習文章，尋找更多的同類文本，提供給學生進行比較細讀。在進行同類比較細讀時，教師可以把相同種類的文本放在一起，讓學生進行細讀和比較體會不同文本之間的相同之處，在比較細讀時，更能發現不同作者的情感，在文字背后隱藏的內涵。同時，教師在進行同類比較細讀時，要注意提問題和引導，通過積極地引導，讓學生發現文本中的獨特之處，經過豐富的細讀和比較，學生會對文本內容有更加深刻的理解，從而不斷拓寬學生的思維空間。

三、結語

初中語文閱讀教學是初中語文學習中不可或缺的重要內容，而文本細讀是更有利于培養學生語文素養的教學方法，對文本內容進行細讀，不僅能夠讓學生感受到作者在寫文章時的情感，更能豐富學生的自身情感和語文素養，為學生今后的語文學習乃至其他科目的學習提供良好的基礎。文本細讀對于初中語文閱讀教學來說具有重要意義，通過細讀學生能夠收獲更多知識，能夠發覺在文字背后作者埋藏的深層次的情感，感受到文字的魅力，從而逐步培養學生對閱讀的喜愛。