初中生生涯規劃教育的探索與實踐

李武堅

近年來，生涯規劃教育愈來愈受重視。受歐美國家的影響，加之國家相關政策的支持、教育行政部門的推動，以及一大批專家學者及一線教師開展的理論探索與實踐研究，前置到中學階段的生涯規劃教育也越來越多。因此，在初中階段給學生進行生涯規劃和學業規劃的教育，意義重大。

一、何謂生涯規劃

生涯規劃，即是對影響我們生涯發展的經濟、社會、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創造。它通常建立在個體對自我全面、深刻認識的基礎之上，需要結合職業發展的一般性特點去探討。換言之，就是設計人生的藍圖，讓自己的人生按設計的方向發展。沒有圖紙的樓房建不高，沒有規劃的人生是偶然。

生涯規劃由學業生涯規劃和職業生涯規劃兩部分組成。學業生涯規劃是職業生涯規劃的基礎，沒有學業作基礎，再好的職業生涯規劃也是空中樓閣，不能實現。而職業生涯規劃則是學業生涯規劃的動力，拋開職業談學業也是毫無意義的。

二、進行生涯規劃教育的必要性

我們的學生為什么要進行生涯規劃教育？筆者認為，可以從三個角度加以認識。

首先是政策方面，也可以理解為社會需求方面。目前，全國各地的中高考都正在面臨前所未有的改革，到2021年要基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，我國的高等教育將進入分層時代。屆時，高等教育將更注重技能和實踐，更強化就業導向。在這大環境下，學生的職業意識及職業規劃能力將成為其核心競爭力。正因如此，教育部、廣東省教育廳曾多次發文，要求把生涯規劃教育列入高中生的常規課程中。而筆者認為，把生涯規劃教育提前到初中開展更有必要。

其次是學校角度。在初中開展生涯規劃教育后，學生在生涯規劃的驅動下走向自管自育，學校原來自上而下的、封閉式的學生管理模式將會轉變為平行的、開放式的學生管理模式。同時，學生在規劃下形成內驅力，原來被動依賴的心智模式會轉變為主動思考的心智模式。原來“見一步行一步”的線性思維模式也會轉變為“通盤考慮”的立體思維模式。這些改變將會讓學校的德育智育工作事半功倍。

最后是學生角度。生涯規劃教育可以讓學生了解自己，知道自己的興趣是什么，什么職業適合自己。通過興趣特長激發學生學習的內驅力，同時樹立理想，讓學生開始展望未來，而未來理想的實現需要現在的學業作為基礎，培養學習力是實現理想的保證。有了理想，有了計劃并不代表已經成功，關鍵要看計劃的執行情況，學生必須學會活在當下，努力鍛造執行力。規劃實施的過程就是學生成長的過程，也是學生走向成功的過程。明確的目標，具體的過程能讓學生在面對未來時不再迷茫。初中生在面臨中考決擇時，選高中還是選職中、上高中后應該選擇什么科目、選職中的話應該選擇何種專業等問題，讓大部分考生難以選擇，很大程度上是因為其對自己不了解及對未來目標不明確。

三、生涯規劃教育的構想

針對生涯規劃的三大作用，在實施過程中，我們把生涯規劃教育的開展劃分為三個階段。

第一階段：培養規劃意識——認識自己

通過認識自己、了解自己、知道自己的興趣愛好和特長。在認識自己的過程中，體會生涯規劃的重要性并逐漸養成規劃意識。這個階段可以在初中一年級的時候，通過主題班會、團建活動、校園講座等載體在學生中開展。這系列的活動可以幫助學生認識自己，也能讓學生懂得實現精彩人生，規劃很重要。

第二階段：加強職業認知——樹立理想

學生通過第一階段的活動，初步了解自己的興趣特長，也有了一定的規劃意識，但對社會上的職業并無具體認識。例如，一個學生他的興趣是騎單車，但他并不了解現在社會上哪些職業與之相關，這樣他就無法樹立具體的職業目標，生涯規劃也無法開展。所以，在這個階段，學生主要是加強職業認知，了解社會，了解各行各業，從而樹立實際具體的職業理想。我們可以把這個階段安排在初二，主題班會，職業人校園講座，校園體驗活動都是很好的實施手段。

第三階段：進行職業體驗——付諸行動

進行職業體驗可以幫助學生進一步認識職業以及職業對應工作崗位，尋求職業崗位的興趣點。同時培養人格，以及團隊協作能力、思考能力、動手能力、創造力。拓展學生對社會分工，職業角色的認識，初步培養學生的職業內涵認知，職業情景認知，職業價值認知。這個過程讓學生找到了執行規劃的著力點，為付諸行動注入動力。

進行職業體驗有別于第二階段的校園體驗活動，這階段的體驗更強調真實。為達到真實體驗的目的，可以組織學生進入企事業單位或職業院校。相比走進企事業單位，走進職業院校進行職業體驗有著無可替代的優勢。職業院校專為培養學生職業技能而設，其工作環境完全真實，各項操作具有可預見性，對進行體驗的初中生來說是安全可靠的。職業院校的教師本身就是對應專業的職業員工，除了有較強的職業能力，還具備專業的教學能力，完全能指導學生進行有效的職業體驗。同時，職業高中的很多課程本身就是針對初中起點學生開設，初中生的體驗可以做到無縫對接。同時，通過這樣的真實體驗，也可以為部分初中生打開一條技能成長的道路。

四、開展生涯規劃教育的策略與舉措

為了更好地引導學生認識自我，喚起學生探索職業的欲望，激發他們規劃未來的動機，我校名班主任工作室由廣州市名班主任葉英姿、古土城老師牽頭，成立了課題組，進行初中生的生涯規劃教育的探索。在實踐過程中，提出了開展生涯規劃教育的策略：“縱”“橫”推進，協同育人;“內”“外”兼修，合力共為。

（一）“縱”“橫”推進，協同育人

1. 縱向——分階段定主題，開設序列化生涯規劃課程

根據不同年齡段學生的心理特性，結合學校德育特色，借鑒北京市第十七中學和“劉會金團隊”在深圳中學的研究成果，初步建立我校“和韻心育”學生生涯發展輔導課程體系（見表1）。

2. 橫向——借力各方資源，多面鋪開生涯規劃輔導

充分利用社會力量，四位一體協同育人，加大生涯規劃教育的力度與廣度。

（1）借力高校專家，深化理論學習。與高校專家、研究者及廣東教育學會生涯教育專委會，建立聯系，獲取大量生涯規劃方面的咨詢。在學習與培訓中，了解教育改革及中考（高考）的政策導向，掌握生涯發展理論，了解中學生生涯發展特點，為開展生涯規劃教育打下理論基礎。

（2）善用家長資源，建立家校責任共同體。日本教育家小千谷學校的平澤校長曾說：“教師要認識到教師的責任，家長要認識到家長的責任，才能實現教師與家長的聯合。”這個觀點切中家校合作的命脈，因此被佐藤學引用，出現在其著作《教師的挑戰中》，警醒教師不要孤軍作戰，而要充分借助家長的資源，發揮家長協同育人的不可估量的作用。學生家長中，不乏各個領域的精英，企事業單位的干部、公司高管、白手起家的成功創業者，皆可為我所用。

（3）深挖社工能量，助力職業探索。借助駐校社工的專業技能，對學生進行MBTI測試及霍蘭德職業碼、人職適配理論的學習培訓，從多角度促進學生對自我、社會、職業的認知。

（4）匯聚校友信息，強化職業認知。借校慶之機，收集優秀、杰出校友的資料。邀請行業代表人物，做生涯訪談，分享其成長、成材、成功的經歷，或邀請師兄師姐學習方法分享，以其作榜樣，鼓勵學生勇于追夢。

（二）“內”“外”兼修，合力共為

1.校內：三管齊下，從不同渠道進行多元滲透。

（1）主題班會。以班會課為主陣地，落實系列化的生涯規劃課程

（2）德育滲透。通過國旗下講話、級會等途徑，多元形式滲透生涯規劃意識。邀請區內享有盛名的正高級教師、特級教師、名校長，開展有關新高考（中考）政策解讀、高中階段學習要求及學習方法等講座，讓學生了解中考選考與未來學習的關系，助學生合理決策、合理選擇。

（3）學科滲透。在學科課程中滲透職業規劃教育。根據各學科不同的學科特征，在向學生傳授學科知識的同時，介紹該學科領域內所適合的職業群，不間斷地幫學生強化生涯

規劃的認識，為學生創設良好的生涯規劃環境，推動生涯規劃教育的發展。

2. 校外：組織研學旅行，進行形式各異的學習考察

組織學生到廣東省昆蟲研究所、廣東省博物館、銀行等場所，進行實地考察與研學。另外，結合不同學生的興趣與需求，指引部分學生參加生涯規劃大賽，促其在自我成長的道路上更好地規劃人生。

五、結束語

通過兩年多的探索與實踐，我校的生涯規劃教育初步取得一些成效，為學生的終身學習提供幫助，更多學生從自我認識到自我發展，并能學以致用，學會決策、學會選擇。實踐告知我們，開展生涯規劃教育非常有必要且越早越好，作為老師，我們有義務教育學生去關注成長，有義務引導學生去學會做夢，有義務助力學生去追求幸福。

[本文系廣州市海珠區“十三·五”規劃課題“‘互聯網+背景下初中生職業生涯規劃教育的研究”（立項號：2017C039）研究成果]

參考文獻：

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