幼兒園利用家長資源的實踐探究

易艷玲

【關鍵詞】幼兒園;家長;幼兒

一、幼兒園利用家長資源的重要意義

著名幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效。”結合我園的實際情況，彌補和喚醒家長資源利用的不足與瓶頸，帶來新的生機與活力，具有一定的現實意義。第一，促進了家長的成長。家長教育觀念的變化及家長教育行為的變化，讓家長真正成為幼兒園工作的重要合作者，幼兒活動的參與者，為家長提高教育水平提供了學習的機會，幫助家長了解幼兒發展的規律，轉變教育理念，提升科學育兒水平，增進親子溝通，并獲得共同成長的情感體驗。第二，促進了教師的成長。教師圍繞挖掘和整合家長資源，進行如何探索家長資源利用的策略。這個過程，是教師成長、提高的一個過程，使教師獲得了自我價值和工作的成就感和滿足感。第三，推動了幼兒園發展。提升幼兒園的整體教育水平，家長資源的利用促進了師資隊伍建設、家長育兒水平、園所管理等多方面的發展，加強了家園的互動力度，家長、社會對幼兒園的教育工作的認可度也日益上升。

二、幼兒園利用家長資源的現狀

我園在家長資源配置方面遇到了一些實際問題，如：幼兒園都是女教師，缺乏對孩子陽剛、力量的感染;在給孩子醫療、金融、科技、國防等專業方面的認知僅停留在視頻、圖片的層面;由于每個幼兒家長的教育背景、素養不同，所以對于幼兒園要求也會產生不同的意見，甚至敷衍了事;目前我國大多數幼兒園的家長資源利用，很多都只是局限于家長助教、家長義工等這樣比較單一的形式，導致家長資源沒有很好地全面利用，而且對家長資源的利用還存在著隨意性、缺乏系統性。家長資源得不到充分利用，主要是幼兒園家園合育不夠，教師的觀念滯后，只關注到家長的服務性需求，而忽略其教育功能，而且沒有結合班級特點對家長資源做出系統性計劃。關起門來辦事，家長的角色往往定位為幼兒園活動的旁觀者，又是活動結果的評判者。因此，產生了諸多家園認知溝通的誤區。

目前，家長參與教育的形式雖然靈活多樣，方式五花八門。但對于如何挖掘和整合家長資源還是比較匱乏。因此，幼兒園如何充分利用家長資源，是我們每一個學前教育工作者需要思考的問題。

三、提升幼兒園利用家長資源有效性的策略

既然我們已經認真分析清楚了幼兒園利用家長資源的問題，那么就要提出改進性策略，從而全面提升幼兒園利用家長資源的質量。

其一，規劃家庭資源的使用方案，建立自己的班級家庭資源庫，并且可以規劃為單資源利用與二元資源利用，二元資源就是家長資源與其他資源合并，組成新的家庭資源利用活動。幼兒教師要做好幼兒園利用家長資源的系統規劃。教師是活動的組織者和發起者，家長是活動的配合者與支持者，一定要引導幼兒教師充分發揮主導作用。首先，幼兒教師要結合家長資源內容做好幼兒家長活動的安排工作。如幼兒區域活動，不同孩子會參與到不同的區域活動內，但是幼兒教師精力有限，一個人很難照顧到多個活動區域，這就需要家長做出針對性的區域活動引導。因此幼兒教師要結合幼兒家長的職業特點以及興趣愛好，引導幼兒家長參與到不同的區域活動指導中，從而充分發揮家長的教育引導力量。其次，要豐富家長資源的形式與內容。幼兒園管理者要豐富家長資源的形式與內容。如幼兒教師可以與家長們一起到超市，感受分類，認識生活用品，輕拿輕放超市中的商品，學習排隊購物和結賬，等等;幼兒教師還可以邀請家長到幼兒園內，引導孩子們做手工，拼出創意性的圖形，一起做體育游戲，玩娃娃家等;如幼兒教師還可以邀請家長到幼兒園內，教孩子們穿襪子和鞋子，教孩子們系鞋帶等。

其二，搭建平臺，提升家園共育。一是按家長的工作職業、愛好、特長等信息分類建檔;二是通過活動設定不同的工作崗位，讓家長根據個人情況認領工作;三是拓展社區資源，成為幼兒園共享的教育資源。四是在活動過程中理清家長適宜參與的環節;五是通過家長參與活動見證孩子的每次進步，激發家長參與親子活動的熱情。六是通過每一個活動反思小結、研討，嘗試找到更多、更好的支持性策略。這個過程為重點研究階段，做好研究記錄，組織問題會診，撰寫活動設計、教學隨筆、案例等。

其三，建立幼兒家長助教活動評價機制，增強幼兒教師和家長的重視程度。學前教育管理者要制定科學化的家長參與活動評價機制，提升幼兒教師以及家長的積極性。如家長參與的次數會通過家長入園服務積分形式表達出來;如家長資源活動的效果會反映到幼兒教師的教學能力評價中等。評價機制規范了，幼兒教師就會做好協調安排，幼兒家長也會積極參與其中，幼兒園利用家長資源就會獲得可持續性發展。

總而言之，全面提升利用家長資源的有效性是一種新的家園共育方式，其對幼兒的健康成長與全面發展有著不可忽視的價值。因此，學前教育管理者以及幼兒教師一定要充分運用家長這一教育資源，做好孩子的教育引導，從而讓每一個孩子都能如花般綻放。