開發(fā)自然資源，提升生態(tài)式園本課程質(zhì)量

朱燕華

學(xué)前教育專家虞永平教授說過：“學(xué)前教育需要實(shí)體的課程資源，需要可感知、可操作的課程資源”，“課程資源除了開發(fā)收集，如何將其轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展才是幼兒園教育的根本追求”。在課程游戲化的浪潮中，如何開發(fā)課程資源提升園本課程質(zhì)量，成為各大幼兒園實(shí)踐與探索的方向。從“十二五”走到“十三五”，我園以自然資源為抓手，逐步建構(gòu)生態(tài)式園本課程。下面我以“樹”資源為例，解析我園生態(tài)式園本課程的建構(gòu)。

一、生態(tài)式園本課程建設(shè)的背景與緣起

園本課程不是一蹴而就，也不是偶發(fā)生成，是幼兒園在特定條件下逐漸完善的。在多種因素的作用下，我園生態(tài)式園本課程才得以水到渠成。

“未達(dá)蠡園，先聞蠡香”。我園位于一座小型公園內(nèi)，占地面積17064平方米，園內(nèi)綠化面積占到11308平方米，從建園初期就以生態(tài)自然環(huán)境為特色。大自然的四季賦予了幼兒園無限繽紛，教師和幼兒每天伴隨著鳥鳴聲穿越公園進(jìn)入園所，感受大自然的氣息。另外，我園地處蠡口家具城最中心地段，擁有生態(tài)式資源的另一種存在——家具市場、木材資源和匠人資源。

“十二五”期間，我園構(gòu)建的園本課程精華“百草園·四季課程”被評為本市精品課題，且“十二五”末期申報(bào)的多個(gè)省市級課題也是全都基于生態(tài)理念。2015年，我園成為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園，開始探尋“自主自由愉悅創(chuàng)造”的游戲精神。

基于以上條件，我園從單一的四季課程、家具特色課程，走向更為寬廣、更基于兒童本位的生態(tài)式課程。

二、生態(tài)式園本課程的整體解讀

園本課程的完整建構(gòu)包含眾多因素，有主題活動(dòng)、理念、目標(biāo)、評價(jià)等。生態(tài)式園本課程中的“生態(tài)”意味著自然、真實(shí)，課程目標(biāo)涉及幼兒的認(rèn)知、習(xí)慣、個(gè)性養(yǎng)成和園所文化構(gòu)建等多個(gè)領(lǐng)域，課程內(nèi)容涵蓋自然生態(tài)、人文社會(huì)，并延伸到園標(biāo)、園服、吉祥物、網(wǎng)站等，都融入了生態(tài)式概念元素。我園將生態(tài)的概念從自然界引申到兒童成長的環(huán)境，借兒童教育學(xué)家陳鶴琴的思想“大自然、大社會(huì)都是活教材”，推行“讓幼兒走進(jìn)自然，在原色、原味、原生態(tài)教育中健康成長”的園本課程理念，全面構(gòu)建園本課程體系。

三、生態(tài)式園本課程的建設(shè)歷程

我園生態(tài)式園本課程的建構(gòu)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段“由上至下”，以行政班子為主導(dǎo)，理念新、課程意識(shí)強(qiáng)，但內(nèi)容狹隘、易脫離師幼實(shí)際情況。第二階段“由下至上”，以教師為主導(dǎo)，真實(shí)、可操作性強(qiáng)，但質(zhì)量參差不齊、系統(tǒng)性差、欠缺思考及深度。第三階段“上下聯(lián)動(dòng)”，把之前的兩種經(jīng)驗(yàn)“頂層架構(gòu)”與“一線實(shí)踐”合二為一。三段歷程截然不同的實(shí)踐與反思，促使教師園本課程組織實(shí)施能力逐漸得到提升。

四、生態(tài)式園本課程的管理

幼兒園園本課程的推進(jìn)受制于課程實(shí)施者的專業(yè)水平和園所管理水平。為此，我園設(shè)立了園所管理人員網(wǎng)絡(luò)和園本課程管理網(wǎng)絡(luò)，條線細(xì)致、分工明確，對園本課程的發(fā)展起到了極大的保障與促進(jìn)作用。

比如我園的園本課程管理網(wǎng)絡(luò)，第一層設(shè)立“課程研發(fā)中心”，園長和業(yè)務(wù)園長起帶頭作用，對課程進(jìn)行總體構(gòu)想、規(guī)劃和調(diào)控，確定學(xué)期發(fā)展重點(diǎn)以及四季主題構(gòu)想。第二層設(shè)立“課改先行組、實(shí)踐發(fā)展組、資源配置組、監(jiān)測評價(jià)組”，這四組成員包含教科研組長、后勤保育、專家團(tuán)隊(duì)等，主要負(fù)責(zé)調(diào)查、開發(fā)課程資源，制訂各年齡段的園本課程實(shí)施方案，在一日教學(xué)活動(dòng)中按計(jì)劃推進(jìn)，進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐及反饋，提供后勤保育、主題材料、實(shí)物資源等方面支持，參與課程評價(jià)，公正、客觀地提出意見和建議。第三層設(shè)立“縱向及橫向監(jiān)督反饋機(jī)制”，在課程實(shí)施運(yùn)作過程中，遇到的問題均可跳級反饋聯(lián)動(dòng)探討，主題課程實(shí)施就會(huì)更為高效成熟。

五、以“樹”資源為例，談生態(tài)式園本課程的構(gòu)建

（一）“樹”資源的價(jià)值

著名兒童教育家陳鶴琴說過，“大自然、大社會(huì)都是活教材”。我園就是一座天然樹博物館，師幼們?nèi)粘嶂杂谔骄扛鞣N各樣的樹。基于此，我們梳理出與樹相關(guān)的內(nèi)容，包括樹的種類、生長、用途、如何保護(hù)樹、樹與動(dòng)物及人類的關(guān)系、樹的精神等，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含了很多奧秘，比如根據(jù)樹葉感知季節(jié)的變化，從發(fā)芽到落葉感受生命的輪回，從一根木頭進(jìn)化到一組家具，從一朵花到人們對美好生活的追求等。豐富的樹資源極具研究價(jià)值，涵蓋了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，如科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”，藝術(shù)領(lǐng)域“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”等。

（二）“樹”資源與主題課程

依據(jù)我園師資隊(duì)伍實(shí)情，園本課程實(shí)施路徑分三步：模仿實(shí)踐、因地制宜、自主開發(fā)。第一步，模仿實(shí)踐打基礎(chǔ)。也就是依據(jù)藍(lán)本教參和經(jīng)典案例進(jìn)行模仿實(shí)踐，學(xué)習(xí)他園主題課程建構(gòu)方式、梳理流程以及調(diào)整內(nèi)容的適宜性。第二步，因地制宜找自己。我們立足藍(lán)本、改造藍(lán)本、使之園本，從藍(lán)本中選取契合生態(tài)式方向和樹主題進(jìn)行課程改造，如建構(gòu)式“落葉飄飄”、滲透式“豐收的季節(jié)”，替換、增補(bǔ)蠡幼獨(dú)有的樹資源。第三步，自主開發(fā)做品牌。我們鼓勵(lì)各班教師每學(xué)期開發(fā)一個(gè)班本主題，如“樹之趣·四季課程”中關(guān)于花、葉、果、枝的研究，教研組會(huì)協(xié)同班級教師進(jìn)行集體審議，制定主題網(wǎng)絡(luò)，對照《指南》尋找核心經(jīng)驗(yàn)，確保班本主題不會(huì)偏離航向。

（三）“樹”資源與戶外活動(dòng)

1.優(yōu)化場地設(shè)置，創(chuàng)設(shè)園本課程情境

鑒于園內(nèi)樹種繁多，但欠缺整體規(guī)劃及與幼兒園課程的有效融合，我們結(jié)合植物生長規(guī)律對全園的樹進(jìn)行了梳理與移栽。

（1）“移樹”：如將零散在校園四處的果樹，集中移植到山坡上形成一片果園。

（2）“做樹”：如“樹與樹之間”運(yùn)動(dòng)場，依托大型香樟樹做了吊橋、走繩等，將幼兒帶入更為直觀有效的課程情境中。

2.優(yōu)化材料投放，豐富園本課程內(nèi)容

大自然里到處都是孩子們的生態(tài)式玩具，優(yōu)化材料的投放極大地豐富了園本課程內(nèi)容。

（1）收集小型自然素材，豐富活動(dòng)細(xì)節(jié)。面對園內(nèi)豐富的四季樹資源，教師和幼兒一起收集資源，整理成小型“資源庫”，如：運(yùn)用樹葉、樹枝等進(jìn)行“野炊、燒烤”游戲，細(xì)細(xì)的樹枝當(dāng)筷子，樹葉和薄木片制作三明治等食物。

（2）添置大型低結(jié)構(gòu)木材，增添活動(dòng)趣味。大型低結(jié)構(gòu)木質(zhì)材料包括樹樁、樹根、木板、長竹子等，主要在幼兒園收集和采購。孩子們可將木樁當(dāng)座椅、堆篝火；大竹竿做家具、搭灶頭，不斷增添戶外活動(dòng)趣味。

（3）尋求功能性樹材料，滿足活動(dòng)需求。功能性高結(jié)構(gòu)材料包括木鏟、木尺、自制小木車等，自制小木車可以在孩子們運(yùn)貨或整理材料時(shí)，充當(dāng)運(yùn)輸工具。

3.優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施，完善園本課程方案

我們將樹與戶外集體教學(xué)、區(qū)域游戲、陽光體育、生活活動(dòng)進(jìn)行了融合。

（1）樹與戶外教學(xué)活動(dòng)的融合。大自然給予了我們原生態(tài)的教具，我們就要把它的作用發(fā)揮到極致。我們將傳統(tǒng)的“樹之趣”室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)拓展到戶外開展。如“落葉飄飄”主題活動(dòng)就包括了數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”、音樂活動(dòng)“小樹葉”、美術(shù)活動(dòng)“樹葉變變變”等，孩子們將落葉按顏色、大小、形狀進(jìn)行比較、排序、測量，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

（2）樹與戶外區(qū)域游戲的融合。孩子們在天地之間自由地奔跑、游戲，如“豐收的季節(jié)”主題活動(dòng)包括了探索區(qū)觀察、記錄果樹的變化，涂鴉區(qū)繪畫表現(xiàn)各種果實(shí)，騎行區(qū)運(yùn)輸小車載滿了果實(shí)……

（3）樹與陽光體育的融合。如體育鍛煉功能區(qū)內(nèi)投放的豐富多樣的樹木器材，可以開展樹之趣特色器械操、爬樹掏鳥蛋、過樹樁趣味活動(dòng)等。

（4）樹與生活活動(dòng)的融合。一日生活皆課程，“樹之趣”種養(yǎng)殖活動(dòng)已成為一種綜合性“生命課程”。我園戶外花木蔬果實(shí)行班級責(zé)任制，一年四季的蔬果生長讓課程實(shí)施有了保障，更讓孩子收獲到能力和知識(shí)，情感和態(tài)度。

園本課程的完整建構(gòu)包含眾多，理念目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施、組織評價(jià)等環(huán)節(jié)需要反復(fù)運(yùn)作、調(diào)整、修訂、管理，只有當(dāng)幼兒園一日活動(dòng)與生態(tài)式園本課程融為一體后，生態(tài)式園本課程建構(gòu)才能更完善，幼兒發(fā)展才能更全面。