開發自然資源，提升生態式園本課程質量

朱燕華

學前教育專家虞永平教授說過：“學前教育需要實體的課程資源，需要可感知、可操作的課程資源”，“課程資源除了開發收集，如何將其轉化為幼兒的發展才是幼兒園教育的根本追求”。在課程游戲化的浪潮中，如何開發課程資源提升園本課程質量，成為各大幼兒園實踐與探索的方向。從“十二五”走到“十三五”，我園以自然資源為抓手，逐步建構生態式園本課程。下面我以“樹”資源為例，解析我園生態式園本課程的建構。

一、生態式園本課程建設的背景與緣起

園本課程不是一蹴而就，也不是偶發生成，是幼兒園在特定條件下逐漸完善的。在多種因素的作用下，我園生態式園本課程才得以水到渠成。

“未達蠡園，先聞蠡香”。我園位于一座小型公園內，占地面積17064平方米，園內綠化面積占到11308平方米，從建園初期就以生態自然環境為特色。大自然的四季賦予了幼兒園無限繽紛，教師和幼兒每天伴隨著鳥鳴聲穿越公園進入園所，感受大自然的氣息。另外，我園地處蠡口家具城最中心地段，擁有生態式資源的另一種存在——家具市場、木材資源和匠人資源。

“十二五”期間，我園構建的園本課程精華“百草園·四季課程”被評為本市精品課題，且“十二五”末期申報的多個省市級課題也是全都基于生態理念。2015年，我園成為江蘇省課程游戲化項目園，開始探尋“自主自由愉悅創造”的游戲精神。

基于以上條件，我園從單一的四季課程、家具特色課程，走向更為寬廣、更基于兒童本位的生態式課程。

二、生態式園本課程的整體解讀

園本課程的完整建構包含眾多因素，有主題活動、理念、目標、評價等。生態式園本課程中的“生態”意味著自然、真實，課程目標涉及幼兒的認知、習慣、個性養成和園所文化構建等多個領域，課程內容涵蓋自然生態、人文社會，并延伸到園標、園服、吉祥物、網站等，都融入了生態式概念元素。我園將生態的概念從自然界引申到兒童成長的環境，借兒童教育學家陳鶴琴的思想“大自然、大社會都是活教材”，推行“讓幼兒走進自然，在原色、原味、原生態教育中健康成長”的園本課程理念，全面構建園本課程體系。

三、生態式園本課程的建設歷程

我園生態式園本課程的建構經歷了三個階段：第一階段“由上至下”，以行政班子為主導，理念新、課程意識強，但內容狹隘、易脫離師幼實際情況。第二階段“由下至上”，以教師為主導，真實、可操作性強，但質量參差不齊、系統性差、欠缺思考及深度。第三階段“上下聯動”，把之前的兩種經驗“頂層架構”與“一線實踐”合二為一。三段歷程截然不同的實踐與反思，促使教師園本課程組織實施能力逐漸得到提升。

四、生態式園本課程的管理

幼兒園園本課程的推進受制于課程實施者的專業水平和園所管理水平。為此，我園設立了園所管理人員網絡和園本課程管理網絡，條線細致、分工明確，對園本課程的發展起到了極大的保障與促進作用。

比如我園的園本課程管理網絡，第一層設立“課程研發中心”，園長和業務園長起帶頭作用，對課程進行總體構想、規劃和調控，確定學期發展重點以及四季主題構想。第二層設立“課改先行組、實踐發展組、資源配置組、監測評價組”，這四組成員包含教科研組長、后勤保育、專家團隊等，主要負責調查、開發課程資源，制訂各年齡段的園本課程實施方案，在一日教學活動中按計劃推進，進行個性化實踐及反饋，提供后勤保育、主題材料、實物資源等方面支持，參與課程評價，公正、客觀地提出意見和建議。第三層設立“縱向及橫向監督反饋機制”，在課程實施運作過程中，遇到的問題均可跳級反饋聯動探討，主題課程實施就會更為高效成熟。

五、以“樹”資源為例，談生態式園本課程的構建

（一）“樹”資源的價值

著名兒童教育家陳鶴琴說過，“大自然、大社會都是活教材”。我園就是一座天然樹博物館，師幼們日常熱衷于探究各種各樣的樹。基于此，我們梳理出與樹相關的內容，包括樹的種類、生長、用途、如何保護樹、樹與動物及人類的關系、樹的精神等，發現其中蘊含了很多奧秘，比如根據樹葉感知季節的變化，從發芽到落葉感受生命的輪回，從一根木頭進化到一組家具，從一朵花到人們對美好生活的追求等。豐富的樹資源極具研究價值，涵蓋了《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）各領域的發展目標，如科學領域“親近自然，喜歡探究”“在探究中認識周圍事物和現象”，藝術領域“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”等。

（二）“樹”資源與主題課程

依據我園師資隊伍實情，園本課程實施路徑分三步：模仿實踐、因地制宜、自主開發。第一步，模仿實踐打基礎。也就是依據藍本教參和經典案例進行模仿實踐，學習他園主題課程建構方式、梳理流程以及調整內容的適宜性。第二步，因地制宜找自己。我們立足藍本、改造藍本、使之園本，從藍本中選取契合生態式方向和樹主題進行課程改造，如建構式“落葉飄飄”、滲透式“豐收的季節”，替換、增補蠡幼獨有的樹資源。第三步，自主開發做品牌。我們鼓勵各班教師每學期開發一個班本主題，如“樹之趣·四季課程”中關于花、葉、果、枝的研究，教研組會協同班級教師進行集體審議，制定主題網絡，對照《指南》尋找核心經驗，確保班本主題不會偏離航向。

（三）“樹”資源與戶外活動

1.優化場地設置，創設園本課程情境

鑒于園內樹種繁多，但欠缺整體規劃及與幼兒園課程的有效融合，我們結合植物生長規律對全園的樹進行了梳理與移栽。

（1）“移樹”：如將零散在校園四處的果樹，集中移植到山坡上形成一片果園。

（2）“做樹”：如“樹與樹之間”運動場，依托大型香樟樹做了吊橋、走繩等，將幼兒帶入更為直觀有效的課程情境中。

2.優化材料投放，豐富園本課程內容

大自然里到處都是孩子們的生態式玩具，優化材料的投放極大地豐富了園本課程內容。

（1）收集小型自然素材，豐富活動細節。面對園內豐富的四季樹資源，教師和幼兒一起收集資源，整理成小型“資源庫”，如：運用樹葉、樹枝等進行“野炊、燒烤”游戲，細細的樹枝當筷子，樹葉和薄木片制作三明治等食物。

（2）添置大型低結構木材，增添活動趣味。大型低結構木質材料包括樹樁、樹根、木板、長竹子等，主要在幼兒園收集和采購。孩子們可將木樁當座椅、堆篝火；大竹竿做家具、搭灶頭，不斷增添戶外活動趣味。

（3）尋求功能性樹材料，滿足活動需求。功能性高結構材料包括木鏟、木尺、自制小木車等，自制小木車可以在孩子們運貨或整理材料時，充當運輸工具。

3.優化活動實施，完善園本課程方案

我們將樹與戶外集體教學、區域游戲、陽光體育、生活活動進行了融合。

（1）樹與戶外教學活動的融合。大自然給予了我們原生態的教具，我們就要把它的作用發揮到極致。我們將傳統的“樹之趣”室內教學活動拓展到戶外開展。如“落葉飄飄”主題活動就包括了數學活動“按規律排序”、音樂活動“小樹葉”、美術活動“樹葉變變變”等，孩子們將落葉按顏色、大小、形狀進行比較、排序、測量，進行藝術創作。

（2）樹與戶外區域游戲的融合。孩子們在天地之間自由地奔跑、游戲，如“豐收的季節”主題活動包括了探索區觀察、記錄果樹的變化，涂鴉區繪畫表現各種果實，騎行區運輸小車載滿了果實……

（3）樹與陽光體育的融合。如體育鍛煉功能區內投放的豐富多樣的樹木器材，可以開展樹之趣特色器械操、爬樹掏鳥蛋、過樹樁趣味活動等。

（4）樹與生活活動的融合。一日生活皆課程，“樹之趣”種養殖活動已成為一種綜合性“生命課程”。我園戶外花木蔬果實行班級責任制，一年四季的蔬果生長讓課程實施有了保障，更讓孩子收獲到能力和知識，情感和態度。

園本課程的完整建構包含眾多，理念目標、內容實施、組織評價等環節需要反復運作、調整、修訂、管理，只有當幼兒園一日活動與生態式園本課程融為一體后，生態式園本課程建構才能更完善，幼兒發展才能更全面。