室內運動區中幼兒深度學習的支持性策略

吳冬浩

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，深度學習已成為課程改革的方向和需求。深度學習是指以問題為導向，在真實的問題情境中促進幼兒高階思維的發展，提升幼兒的問題解決能力和自主學習的意識。室內運動區域是開發和利用幼兒園室內活動室、走廊、專用室等資源，根據幼兒動作發展或材料屬性劃分區域，幼兒自主選擇、自發探究的一種運動游戲模式。我園在開展室內運動區域活動的實踐中，聚焦幼兒的經驗和興趣，尊重幼兒的學習方式，誘發幼兒的內在學習動機，支持幼兒的自主學習和探究，培養幼兒深度學習的能力，以運動為支點撬動幼兒的全面發展，為幼兒終身發展奠基。

（一）創設支持性環境，拓展幼兒在運動中的學習契機

1.關注需求，持續探究

基于問題的深度學習需要時空上的保障，幼兒才能在不斷的思考、發現、創造的過程中形成認知沖突，獲得解決問題的策略和能力。室內運動中幼兒可以通過“預約”的方式，自主決定運動游戲持續的時間，教師關注幼兒持續探究的興趣和需求，幫助幼兒在運動過程中理解和建構。

如：中班跑跳體驗區里，幾名幼兒玩了半個月的“跳跳游樂場”。一開始他們將地墊拼成小路進行單腳跳、雙腳并攏跳，過了兩天，他們又在小路兩側進行側跳、開合跳，又有幼兒找來牛奶箱拼成跨欄，開始挑戰助跑跨跳……開放的時間和空間滿足了幼兒不斷尋找新挑戰的愿望，他們在運動過程中不斷地思考、質疑、判斷、創造，新舊經驗也在不斷地聯系、建構，深度學習在真正地發生，教師則通過觀察及時發現幼兒的需要，適時地提供材料等支持，促進幼兒活動的持續和深入。

2.自主運動，自主探究

室內運動中，教師可以充分利用桌椅柜、繩圈、地墊等中低結構材料，結合每個區域的動作發展關鍵經驗，鼓勵幼兒自由選擇材料，自主組合材料，自主探索玩法，每一種材料在運動中可以呈現出多種可能性。

如：大班鉆爬體驗區的探索初期，幼兒三三兩兩自發組合成小分隊，共同商量討論怎么將活動室里的桌椅、柜子、小床等材料建造成“鉆爬樂園”。幼兒經過合作商量、現場擺放等方式，發現桌子上可以手膝爬、下面可以匍匐爬，兩張小床中間架一個地墊可以手腳爬，椅子排成一排可以側爬，椅子倒下排成山洞可以仰面爬等等。這一過程中教師鼓勵幼兒調動自己的已有經驗，分析判斷材料與空間的關系，調整自己與材料互動的方式，通過對運動方式的分析、判斷、創造，在自主探究的過程中發展高階思維，推進深度學習。

3.問題情境，順應生成

開放、動態的運動環境蘊含著豐富的問題情境，可以充分激發幼兒持續深入的探究，教師通過觀察，及時捕捉發現幼兒運動中的問題，并順應幼兒的興趣需求，創造有利于幼兒深度探究的運動環境，將問題轉變成幼兒的有益經驗，促進幼兒的自主學習。

如：大班鉆爬體驗區中，教師發現幼兒對材料的探索熱情有所降低，于是組織幼兒討論：建構區的材料能加入到“鉆爬樂園”嗎？怎樣用建構材料玩鉆爬游戲？通過討論幫助幼兒打開思路，幼兒開始嘗試利用紙筒擺放在地墊上探索單腳障礙爬、繞障礙匍匐爬等游戲，他們還利用區角里的呼啦圈、紙杯、鈴鐺、魔尺等材料，創造出了“鈴鐺山洞”“紙杯迷宮”“運紙杯疊高塔”等鉆爬游戲，材料的組合越來越復雜，鉆爬游戲也越來越有挑戰性。

（二）建立支架式師幼關系，理解幼兒深度學習的過程邏輯

1.觀察：看到幼兒運動探究的過程

在運動過程中，教師充分尊重、信任幼兒，給幼兒充分提供自主探索、發現問題和解決問題的機會，及時關注幼兒探究的興趣和需求，分析幼兒的興趣是否有學習價值，適時介入，對幼兒遇到的困難給予幫助，讓幼兒充分體驗到主動學習、自主探究帶來的樂趣。

如：大班鉆爬體驗區里，三名幼兒將梯子一端放在桌上，一端放在地上，組合成了一個“趣味滑梯”，可是這個“滑梯”不安全，梯子總要滑下來，教師介入后語言暗示：用什么材料幫忙可以讓“滑梯”又穩又安全呢？幼兒找來了椅子、紙箱、輪胎，經過反復嘗試，發現將梯子另一端放在輪胎上，“滑梯”便又穩又安全了。

2.對話：推進幼兒運動探究的深度

對話交流可以讓幼兒用語言將運動中獲得的經驗表達出來，使之成為幼兒運動學習的一種綜合素養。運動后，教師應基于幼兒運動中具體的問題或困難，開展有效的師幼對話，傾聽幼兒個性化的表達，有目的地幫助幼兒答疑、解惑、反思，促進幼兒運動探究的持續深入。

如在中班輪胎體驗區里，幼兒在探索“輪胎路”過程中的三次師幼對話：（1）輪胎路除了直直的，還可以是怎樣的？（2）輪胎上除了走和跨，還可以怎么過去？（3）不用手，用身體帶玩具過“輪胎路”，你想怎么玩？每一個問題的發現和解決，教師始終以支持者的身份，幫助幼兒聚焦問題的關鍵點或難點，與幼兒一起思考、對話，引發幼兒更有價值的學習，促進幼兒的探究不斷深入。

3.記錄：助推幼兒運動經驗的遞增

瑞吉歐教育提出：使用多重表征模式有助于幼兒建構更為豐富而復雜的認識。在室內運動區域活動中，教師應鼓勵幼兒運用符號表征自己的運動過程，并支持幼兒展示自己的記錄內容，不僅能促進幼兒抽象思維的發展，還有助于幼兒運動經驗的聯結和遞增。

如：運動前，幼兒三、四人一組制訂運動計劃，用符號規劃場地和材料的選擇；運動后，幼兒自由記錄“運動故事”，與同伴、父母分享運動中的驚喜時刻；分享交流后，教師可鼓勵幼兒將自己對問題的思考或者值得推廣的經驗用符號進行記錄，如“我們的約定”“我的挑戰計劃”“百變小椅子”等等，師幼共同整理、展覽，引領幼兒從多重視角體驗運動探究的樂趣，建立多種經驗之間的聯系，有助于經驗的遷移與應用，促進幼兒經驗的螺旋式遞增。

（三）開辟多元整合渠道，促進幼兒學習發展的整體推進

1.對接關鍵經驗，關注幼兒運動能力的整體性

關鍵經驗是幼兒所處年齡段應有的、必要的經驗，室內運動區域中，教師應建立兒童視角，在了解幼兒運動關鍵經驗的基礎上，真正地看懂運動過程中幼兒在做什么和想做什么，以關鍵經驗為支撐，引導幼兒將零散的經驗進行聯結，從而內化成一個完整的經驗。

如：大班幼兒在鉆爬體驗區中，經歷了單一材料的鉆爬游戲——材料組合的鉆爬游戲——加入輔助材料的組合游戲——情境性鉆爬游戲等運動探究過程，幼兒的動作發展經歷了手膝爬、匍匐爬、側爬——手腳障礙爬、單腳障礙爬、障礙匍匐爬——支撐側爬、仰面側爬、仰面持物爬的動態發展，這一過程中，教師充分把握幼兒運動能力的序列性和動態性，通過改變環境和任務，不斷豐富、擴展幼兒的運動體驗，促進幼兒運動探究從淺層向縱深發展。

2.整合多重目標，關注幼兒經驗獲得的整體性

室內運動區域活動中，每個運動區不僅僅指向一種身體素質的發展，運動過程中常常會同時發展多種身體素質，同時還會伴隨多種經驗的融合，教師可以通過多種路徑融合多重目標，啟發幼兒多角度思考，拓展學習空間，促進經驗整合。如：中班輪胎體驗區中，“輪胎車運紙箱”融合建構經驗，“輪胎投籃”融合數學經驗，除此以外，幼兒探索中的規則意識，積極參與的情緒情感，器材拼搭時的想象創造，挑戰運動時勇敢、堅持等意志品質，收放器材時的分工合作，分享交流時的語言表達、符號表征等，室內運動區域中，幼兒的認知、創造、社會交往、語言表達等經驗經常重疊在一起，促進幼兒的深度學習，使幼兒獲得完整的經驗及靈活運用經驗綜合解決問題的能力。

通過室內運動區中幼兒深度學習支持性策略的探討，不僅實現了運動與發展的緊密結合、健康與全面發展的協調進行這一目標，同時還促進了幼兒深度學習能力的開發，重塑了教師的兒童觀、教育觀，師幼均獲得了持續發展的動力和方向。