幼兒電子成長(zhǎng)檔案促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型

華敏鳳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。”幼兒成長(zhǎng)檔案作為一種教育評(píng)價(jià)方式，被幼教工作者廣泛采用。但是，在使用幼兒紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如：紙質(zhì)檔案多數(shù)有固定的模板，老師進(jìn)行模式化記錄，缺乏幼兒的個(gè)性展示；記錄形式呈現(xiàn)靜態(tài)化，多以照片、文字為主，無(wú)動(dòng)態(tài)的聲音和影像；由于紙張的限制，照片數(shù)量不多，無(wú)法全面呈現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)軌跡，也無(wú)法滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求；紙質(zhì)檔案中雖有小部分家長(zhǎng)參與的環(huán)節(jié)，但家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)交流不多；紙質(zhì)檔案不宜長(zhǎng)久保存，各學(xué)齡段之間容易出現(xiàn)脫節(jié)，無(wú)法呈現(xiàn)幼兒學(xué)前、小學(xué)甚至到初高中的一個(gè)完整的成長(zhǎng)歷程。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，再加上新媒體時(shí)代下手機(jī)視頻錄像的快捷性，越來(lái)越多的幼兒園改用幼兒電子成長(zhǎng)檔案代替紙質(zhì)檔案，充分發(fā)揮了電子成長(zhǎng)檔案的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒發(fā)展起到了教育評(píng)價(jià)和教育指導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的有效轉(zhuǎn)型。

一、教育評(píng)價(jià)由靜態(tài)化轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)化

教育評(píng)價(jià)由靜態(tài)化轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是教育評(píng)價(jià)的表征方式由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)。原先的教育評(píng)價(jià)表征方式基本以文字描述、表格評(píng)估為主，紙質(zhì)檔案也只是加入圖片佐證，大多是靜態(tài)的呈現(xiàn)方式。電子成長(zhǎng)檔案的出現(xiàn)打破了紙張記錄的局限性，它采用現(xiàn)代化的新媒體手段，隨時(shí)記錄和保存幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)中的生理狀態(tài)和心理情緒，并以照片、音頻、視頻或是3D成像等多種動(dòng)態(tài)形式，讓成長(zhǎng)檔案“有聲有色”。另一方面，電子檔案能更好地體現(xiàn)幼兒個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，讓教育評(píng)價(jià)的時(shí)間由靜態(tài)時(shí)刻轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)時(shí)間。因?yàn)閭€(gè)體差異性，每個(gè)幼兒的發(fā)展都有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和發(fā)展速度，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，幼兒自身成長(zhǎng)情況的縱向評(píng)價(jià)也很重要。電子檔案的出現(xiàn)，讓教師從關(guān)注結(jié)果到有意識(shí)地記錄過(guò)程，關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展進(jìn)程。動(dòng)態(tài)記錄幼兒的發(fā)展軌跡，能讓教師更加詳細(xì)了解幼兒的發(fā)展情況，有助于教師進(jìn)行教育反思和教學(xué)調(diào)整，從而更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

二、教育評(píng)價(jià)由單一化轉(zhuǎn)為多元化

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幼兒電子成長(zhǎng)檔案借助計(jì)算機(jī)或手機(jī)軟件，有目的、有計(jì)劃地收集反映幼兒發(fā)展軌跡的相關(guān)資料。它打破了紙質(zhì)檔案評(píng)價(jià)主體、記錄形式、評(píng)價(jià)形式的限制，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)由單一化轉(zhuǎn)向多元化。

幼兒電子成長(zhǎng)檔案在記錄形式上有文字類(lèi)、圖表類(lèi)、作品類(lèi)、影音類(lèi)等，評(píng)價(jià)主體由原先單一的教師評(píng)價(jià)拓展至家長(zhǎng)、幼兒及社會(huì)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式有科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，有教師的觀(guān)察記錄和學(xué)習(xí)故事，有家長(zhǎng)為幼兒做的調(diào)查問(wèn)卷和生活記錄，也有幼兒的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等。多元化的電子成長(zhǎng)檔案體現(xiàn)了多元化的幼兒成長(zhǎng)。這樣的記錄、評(píng)價(jià)更加客觀(guān)和全面，使幼兒的個(gè)人特征更加豐滿(mǎn)，幼兒的成長(zhǎng)軌跡更加豐富。

三、教育評(píng)價(jià)由封閉化轉(zhuǎn)為互動(dòng)化

電子成長(zhǎng)檔案的評(píng)價(jià)主體由單一的教師評(píng)價(jià)拓展至家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)甚至社會(huì)評(píng)價(jià)，這也讓教育評(píng)價(jià)由封閉化轉(zhuǎn)為互動(dòng)化。

1.師幼間的互動(dòng)

與紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案相比，電子成長(zhǎng)檔案便于儲(chǔ)存和查閱。由于手機(jī)記錄使用的便捷性，教師往往可以在一日游戲活動(dòng)中，及時(shí)地把幼兒的表現(xiàn)真實(shí)地記錄下來(lái)。活動(dòng)后，教師可以根據(jù)這些資料更好地看出幼兒在各方面的能力表現(xiàn)，挖掘幼兒的潛能，找出幼兒的不足，因材施教。教師也可以通過(guò)電腦、平板、一體機(jī)、投影儀等設(shè)備將幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程展示出來(lái)，與幼兒一起回顧。具象的實(shí)物交流，更有利于師幼之間的互動(dòng)，讓教師更全面地了解幼兒的想法，讓幼兒更親近教師的教育。

2.幼兒間的互動(dòng)

（1）幼兒與幼兒自己的互動(dòng)

在查看電子成長(zhǎng)檔案時(shí)，幼兒活動(dòng)中精彩的表現(xiàn)會(huì)使幼兒的成就感加倍，自我價(jià)值的肯定會(huì)促進(jìn)幼兒不斷積極向上；活動(dòng)中不足的表現(xiàn)，也許是幼兒在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到的，在回顧過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)和意識(shí)到自己的不足之處，有利于其進(jìn)行改正。這樣一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我反思的過(guò)程也是幼兒自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)幼兒在回顧過(guò)程中得到成長(zhǎng)。

（2）幼兒與其他幼兒的互動(dòng)

電子成長(zhǎng)檔案里，同伴之間的互相交流評(píng)價(jià)也促進(jìn)了幼兒之間的互動(dòng)。在這些互動(dòng)中，同伴間的榜樣作用、評(píng)價(jià)作用和關(guān)系處理等，都潛移默化地培養(yǎng)了幼兒與他人、與集體相處的社會(huì)品質(zhì)，也促進(jìn)了幼兒作為一個(gè)社會(huì)人的成長(zhǎng)。

3.家園間的互動(dòng)

電子成長(zhǎng)檔案記錄的不僅僅是幼兒在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)作為重要的記錄人之一，在查閱教師記錄資料的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把幼兒在家時(shí)的情況記錄到電子成長(zhǎng)檔案中。教師和家長(zhǎng)在彼此的記錄中可以就單個(gè)幼兒行為及時(shí)交流反饋，這也是電子成長(zhǎng)檔案最受家長(zhǎng)喜愛(ài)的原因。教師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流不再受時(shí)間、場(chǎng)地、內(nèi)容的限制，教師在這樣的互動(dòng)中可以了解幼兒在家的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)的育兒觀(guān)；同時(shí)，家長(zhǎng)也可以根據(jù)電子成長(zhǎng)檔案了解幼兒在園的表現(xiàn)，看到孩子的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，配合教師進(jìn)行引導(dǎo)。這些互動(dòng)過(guò)程，有利于教師和家長(zhǎng)更加全面地了解幼兒，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供有力的幫助，也為形成教師、家長(zhǎng)的教育合力提供了有效的支持。

除了以上所說(shuō)的互動(dòng)外，電子成長(zhǎng)檔案因其自身的特點(diǎn)，在與互聯(lián)網(wǎng)融合的過(guò)程中，教育評(píng)價(jià)的互動(dòng)可以擴(kuò)展至家庭與家庭間、幼兒與社區(qū)間等等。當(dāng)然在這些互動(dòng)中，作為教師要引導(dǎo)各個(gè)參與主體進(jìn)行科學(xué)、有效的教育評(píng)價(jià)，保證教育評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和真實(shí)性。電子成長(zhǎng)檔案讓教育評(píng)價(jià)由封閉化轉(zhuǎn)為互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，讓幼兒在這些評(píng)價(jià)和互動(dòng)中得到成長(zhǎng)。

四、教育評(píng)價(jià)由階段化轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期化

從幼兒園、小學(xué)到初高中，甚至到大學(xué)，教育是一個(gè)連續(xù)、持久的過(guò)程，但中間的教育評(píng)價(jià)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，這是紙質(zhì)檔案不宜保存、不宜傳閱的原因造成的。電子成長(zhǎng)檔案的出現(xiàn)很好地解決了這些問(wèn)題。小學(xué)里的老師可以方便地看到幼兒在學(xué)前階段的情況，從而做出教育評(píng)價(jià)，找到適合幼兒的幼小銜接指導(dǎo)策略；中學(xué)里的老師可以便捷地查看幼兒在小學(xué)階段的情況，從而做出教育評(píng)價(jià)，制定合適的教育教學(xué)方法……電子檔案易保存易查閱，能讓教育評(píng)價(jià)不再脫節(jié)，讓教師在開(kāi)展教育活動(dòng)前對(duì)“新生”快速了解，從而提高教育工作的效率。

總體來(lái)說(shuō)，幼兒電子成長(zhǎng)檔案實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)的有效轉(zhuǎn)變。它讓教育評(píng)價(jià)由靜態(tài)化轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)化，更加有聲有色，讓教育評(píng)價(jià)由單一化轉(zhuǎn)為多元化，幼兒形象更立體全面，讓教育評(píng)價(jià)由封閉化轉(zhuǎn)為互動(dòng)化，教育合力得到提高，讓教育評(píng)價(jià)由階段化轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期化，教育評(píng)價(jià)不再脫節(jié)，教育工作效率得到提高。

電子成長(zhǎng)檔案成為了教學(xué)的有力助手，成為了家長(zhǎng)家教的有效指導(dǎo)，也將成為孩子回顧學(xué)生時(shí)代的寶貴財(cái)富。電子成長(zhǎng)檔案的建立和完善仍在不斷探索中。隨著科技的進(jìn)步，它會(huì)帶給我們更多的教育驚喜，其中蘊(yùn)含的教育評(píng)價(jià)和教育內(nèi)涵以及帶來(lái)的教育價(jià)值，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最溫馨和最有溫度的禮物。