重視“自然·體驗(yàn)”，彰顯辦園特色

王利華

2018年3月，我園正式投入使用。建園初期，我們就希望建成一所在適切的教育觀念統(tǒng)領(lǐng)熏陶下，實(shí)現(xiàn)理念植入、文化自覺(jué)，“以文化人”的園所，并能將此教育理念落實(shí)在行為上、內(nèi)化到觀念中，避免局限于某個(gè)領(lǐng)域或者單項(xiàng)活動(dòng)上，最終形成一種獨(dú)特的幼兒園文化。

從關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注游戲的要求出發(fā)，綜合考慮幼兒園周邊設(shè)施，充分挖掘與利用有利資源，我們提煉出園所“自然·體驗(yàn)”的特色理念：在自然環(huán)境中，充分利用并融合各類資源，創(chuàng)設(shè)氛圍與情境，鼓勵(lì)幼兒積極探索、親身經(jīng)歷、充分體驗(yàn)、真實(shí)感悟，堅(jiān)持呵護(hù)幼兒自身發(fā)展天性，注重對(duì)幼兒自然學(xué)習(xí)教育策略與方法的探索與優(yōu)化，嘗試建立“自然·體驗(yàn)”園本課程，充實(shí)與豐盈幼兒園課程內(nèi)容，并逐步凸顯“自然·體驗(yàn)”的辦園特色，樹(shù)立幼兒園的文化品牌。

一、解讀“自然·體驗(yàn)”特色內(nèi)涵，形成統(tǒng)一的理念和共識(shí)

自然，主要有兩層含義：一是指場(chǎng)所和資源，即大自然、大社會(huì)及其間豐富多彩的物質(zhì)資源；二是指境界和方法，即順其自然、自然而然、不做作、不呆板的理念與做法。對(duì)于“自然”，我們除了界定為自然場(chǎng)所的融合使用、自然資源的整合利用等，更多是將重心放在境界方法的體悟應(yīng)用上。兒童的發(fā)展離不開(kāi)大自然、大社會(huì)，我們也呼吁成人對(duì)兒童的教育方式要順其自然，注重活動(dòng)中教育策略與方法的探索實(shí)踐，堅(jiān)持呵護(hù)天性、尊重個(gè)性，從而激發(fā)靈性。

體驗(yàn)，我們強(qiáng)調(diào)的是幼兒的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知、參與互動(dòng)的行動(dòng)模式。體驗(yàn)得到的東西更真實(shí)，并能在大腦記憶中留下深刻印象。我們希望改變傳統(tǒng)說(shuō)教、灌輸式的教育模式，逐步優(yōu)化探究互動(dòng)式的環(huán)境，生成追隨幼兒興趣需要的保教內(nèi)容，使幼兒能有更多機(jī)會(huì)在自然環(huán)境中以身體之、以心驗(yàn)之、以思悟之。

二、創(chuàng)設(shè)“自然·體驗(yàn)” 特色環(huán)境，營(yíng)造濃郁的園所文化氛圍

1.設(shè)計(jì)特色文化墻

以自然界中“四葉草”為原形，設(shè)計(jì)成四葉草園標(biāo)，衍生出幼兒園的四葉草文化。正門(mén)廳南側(cè)的墻面設(shè)計(jì)，我們從幼兒角度出發(fā)，把成就孩子最美好的童年作為最終追求，遵循以幼兒為本的理念，突出自然、體驗(yàn)、生活三個(gè)關(guān)鍵詞，踐行自然·體驗(yàn)的新型育兒觀念。門(mén)廳北側(cè)的墻面設(shè)計(jì)，則從教師層面出發(fā)，引導(dǎo)大家爭(zhēng)做三有教師：有愛(ài)、有心、有度，從三性做起，也就是我們的核心理念——呵護(hù)天性、尊重個(gè)性、激發(fā)靈性。除此之外，各室的門(mén)牌、家園聯(lián)系欄、園務(wù)公開(kāi)欄等設(shè)計(jì)，也都融入了標(biāo)志元素，整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求自然質(zhì)樸，與文化理念和諧一致。

2.創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)環(huán)境

為滿足幼兒的游戲體驗(yàn)，我們借助園內(nèi)廣闊的戶外場(chǎng)地，營(yíng)造真實(shí)的社會(huì)化場(chǎng)景，比如我們對(duì)圍墻內(nèi)側(cè)的消防環(huán)繞路段進(jìn)行整體規(guī)劃，開(kāi)展“騎樂(lè)無(wú)窮”騎行區(qū)活動(dòng)，走廊寬敞地設(shè)置為停車場(chǎng)，通道上規(guī)劃行車路線，途中放置交通標(biāo)記牌，沿線設(shè)置與騎行相關(guān)的活動(dòng)區(qū)，如汽修美容、服務(wù)區(qū)、加油站、游樂(lè)場(chǎng)等。幼兒在游戲中與環(huán)境融合、與環(huán)境對(duì)話，從中受到潛移默化的啟迪和教育。

3.設(shè)置特色體驗(yàn)場(chǎng)景

根據(jù)幼兒興趣及活動(dòng)開(kāi)展需求，我們和幼兒一起商議，共同設(shè)置了愛(ài)心快遞站、我家小菜園、開(kāi)心農(nóng)家、快樂(lè)飼養(yǎng)、建構(gòu)之家、沙水樂(lè)園等區(qū)域，并由此衍生出更多的體驗(yàn)活動(dòng)。

三、開(kāi)展“自然·體驗(yàn)”特色活動(dòng)，創(chuàng)新多樣的幼兒活動(dòng)模式

我們鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)幼兒走出班級(jí)，走出幼兒園，開(kāi)設(shè)自然課堂，通過(guò)特色活動(dòng)日、親近自然周、實(shí)踐活動(dòng)月等，保證并固化特色活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施。

1.特色活動(dòng)日

教師自主確定時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和流程，將活動(dòng)陣地轉(zhuǎn)移到幼兒園外的大天地，在社區(qū)、公園、田野開(kāi)展“節(jié)水宣傳、垃圾分類”等環(huán)保活動(dòng)，開(kāi)展戶外寫(xiě)生、捉蟲(chóng)探秘等趣味活動(dòng)，開(kāi)展“榴”住好時(shí)光、“花”樣百出、“生”而有你等種植收獲系列活動(dòng)……形形色色的戶外班本特色活動(dòng)，提升了幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒從真實(shí)的自然環(huán)境中潛移默化地學(xué)到本領(lǐng)。除了班本特色活動(dòng)日，幼兒園也會(huì)策劃開(kāi)展有趣的特色活動(dòng)，如為了給不同年齡層次的幼兒提供合作、互助、交流的機(jī)會(huì)，我們?cè)O(shè)計(jì)組織“大兵小將，智勇拼搭活動(dòng)”，小班幼兒運(yùn)玩具，中大班幼兒進(jìn)行拼搭，幼兒在生動(dòng)有趣的特色活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)。

2.親近自然周

從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，我們重視真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)、重視操作經(jīng)驗(yàn)積累。例如，以“春天”為主題，我們用一周的時(shí)間開(kāi)展形式多樣的戶外“尋春、探春、樂(lè)春”探索活動(dòng)，在大自然中種植波斯菊、觀察無(wú)花果、開(kāi)墾小菜地、涂染紙風(fēng)箏、制作小風(fēng)車、和雨點(diǎn)對(duì)話、飼養(yǎng)小烏龜、打造小水洼，通過(guò)充滿新鮮感和趣味性的自然活動(dòng)釋放幼兒的心靈。再如，圍繞“秋天”這一主題，我們同樣開(kāi)展了一系列戶外“玩轉(zhuǎn)秋葉”的活動(dòng)：拾落葉，和落葉一起做游戲；科學(xué)探索，認(rèn)識(shí)不同的葉子；感受美，進(jìn)行各種樹(shù)葉造型裝飾；小樹(shù)葉大用途，做書(shū)簽、做面具、做頭飾、做樹(shù)葉小餅干……幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、聞、觸，深入探索自然的美妙，獲得對(duì)自然的感性認(rèn)知。

3.實(shí)踐活動(dòng)月

結(jié)合植樹(shù)節(jié)、地球日組織開(kāi)展“綠動(dòng)濱幼，伴我成長(zhǎng)”班級(jí)樹(shù)認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從認(rèn)識(shí)園內(nèi)熟悉的樹(shù)木開(kāi)始，過(guò)渡到認(rèn)識(shí)更多的樹(shù)木，搜集這些樹(shù)木的生長(zhǎng)故事，和爸爸媽媽一起制作樹(shù)木牌、認(rèn)養(yǎng)牌，激發(fā)幼兒對(duì)自然的關(guān)注與熱愛(ài)，持續(xù)感知自然植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓這些小樹(shù)陪伴幼兒一同成長(zhǎng)，制作并定期更換特色活動(dòng)主題展板。結(jié)合春、秋游組織幼兒開(kāi)展“美食游——品嘗湖鄉(xiāng)特色美味佳肴”“美景游——尋找金湖經(jīng)典風(fēng)景建筑”，結(jié)合幼兒自己飼養(yǎng)種植的收獲開(kāi)展“慶園豐收月”系列活動(dòng)。

四、組織“自然·體驗(yàn)”特色研訓(xùn)，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程

創(chuàng)新研訓(xùn)形式，注重互動(dòng)體驗(yàn)。我們的教研活動(dòng)不再像以往圍坐在桌前，倦怠而被動(dòng)地進(jìn)行，而是將玩具器械、游戲活動(dòng)搬進(jìn)了研討現(xiàn)場(chǎng)，教師像幼兒一樣去觀察、探索、操作、發(fā)現(xiàn)。例如，探討“幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展”這個(gè)問(wèn)題，我們采取“角色互換，現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)”的方式，教師集思廣益、大顯身手，結(jié)合即將開(kāi)展的主題分組進(jìn)行自主搭建，小班組建構(gòu)出“動(dòng)物家園”，中大班組建構(gòu)了“各種各樣的橋”，教師玩得不亦樂(lè)乎。隨后，各組教師對(duì)搭建的主題進(jìn)行介紹和分析，總結(jié)出建構(gòu)游戲中圍合、壘高、連接、架空、轉(zhuǎn)向等多種建構(gòu)方法與技能。在體驗(yàn)式教研活動(dòng)中，教師通過(guò)自己玩游戲體驗(yàn)幼兒在活動(dòng)中的感受，了解幼兒的需求，成長(zhǎng)迅速，收獲頗豐。

五、構(gòu)建“自然·體驗(yàn)”特色課程，豐盈課程的園本獨(dú)特內(nèi)涵

“自然·體驗(yàn)”特色微課程以幼兒自身主動(dòng)發(fā)展為導(dǎo)向，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、符合幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是幼兒在自然狀態(tài)下可以充分探索、積極體驗(yàn)的課程。我們嘗試建立以班級(jí)為單位的“自然·體驗(yàn)”微課程和園方組織的“自然·體驗(yàn)”微課程。在課程的內(nèi)容選擇與生成上，要遵循三個(gè)原則：因宜而選——以綜合主題教育活動(dòng)為基礎(chǔ)性課程，篩選與重構(gòu)適宜的內(nèi)容，滿足幼兒共性的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)育人的共性基礎(chǔ)；因人而設(shè)——關(guān)注幼兒的核心能力與素養(yǎng)要求，形成尊重個(gè)性、滿足個(gè)性化發(fā)展需求的自主選擇性內(nèi)容；因園而創(chuàng)——選取貼近幼兒生活及經(jīng)驗(yàn)的素材，活用園內(nèi)外資源，策劃組織具有園本特色的教育活動(dòng)內(nèi)容。例如開(kāi)展一些親近自然、戶外拓展、社會(huì)實(shí)踐等方面的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)等。形成或更新一種觀念并自覺(jué)踐行，必將是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是我們不斷修正辦園宗旨、明晰培養(yǎng)目標(biāo)、豐盈園本課程、樹(shù)立園所文化品牌的過(guò)程。我園將以“自然·體驗(yàn)”特色活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展為基礎(chǔ)，結(jié)合已經(jīng)成功申報(bào)的市級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題進(jìn)行不斷的實(shí)踐研究，更科學(xué)地把關(guān)課程建構(gòu)、更專業(yè)地引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、更全面地滿足家庭教育需求，努力把幼兒園辦成有品位、高質(zhì)量的園所。