環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境學課程的教學改革探索

摘要：環(huán)境學是環(huán)境科學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課程的學習起著引領(lǐng)作用。針對課程內(nèi)容多、課時少的現(xiàn)狀，結(jié)合本專業(yè)的特點和要求，對教學內(nèi)容實施了優(yōu)化，在教學方法上進行了一系列的改革與探索，如采取多媒體教學、換位教學、案例教學等，并對考核方式加以改進。本文旨在激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效果，有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：環(huán)境學;教學內(nèi)容;教學方法

中圖分類號：X-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-672X（2020）12-0-02

DOI：10.16647/j.cnki.cn15-1369/X.2020.12.104

On the teaching reform of the environmental science course of environmental science

Wu Juan

（College of Resources and Environmental Engineering，Anhui University，Hefei Anhui 230601，China）

Abstract：Environmental science is the basic course of environmental science major，which plays a leading role in the follow-up professional courses.In view of the current situation of more course content and less class hours，combined with the characteristics and requirements of this major，the teaching content has been optimized，and a series of reforms and explorations have been made in the teaching methods， such as multimedia teaching，transposition teaching， case teaching，etc.And improve the assessment method.This article aims to stimulate students learning enthusiasm， improve classroom teaching effect，and effectively achieve the training goal.

Key words：Environmental studies;Teaching content;Teaching methods

環(huán)境學課程是環(huán)境科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校是針對大二學生開設(shè)的一門專業(yè)啟蒙課程，為尚未接觸到專業(yè)知識的學生打開環(huán)境領(lǐng)域的第一道大門，使他們認識到環(huán)境污染的嚴重性以及環(huán)境保護的重要性。學生通過對這門課程的學習，一方面，可以掌握環(huán)境科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，另一方面，可以為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，環(huán)境學課程具有以下幾個特點。首先，課程涉及的知識面很廣，內(nèi)容涵蓋大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境以及清潔生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展等眾多內(nèi)容，課時比較緊張。其次，該課程理論性很強，敘述性內(nèi)容較多，內(nèi)容分散，學生不容易抓住重點，不便于記憶。再次，環(huán)境學課程涉及的內(nèi)容與后續(xù)課程有較多的重復(fù)，導(dǎo)致學生的學習興趣不濃厚[1]。由于以上特點，學生在學習的過程中普遍反映內(nèi)容多、難度大，學習效果不佳，而這也就給授課老師帶來了一定的挑戰(zhàn)性。在我校的本科生培養(yǎng)方案中，環(huán)境學課程的學時只有36學時，內(nèi)容多而學時少的現(xiàn)實問題迫使教師要在教學內(nèi)容和教學方法上進行有效的改革，達到既能夠完成教學任務(wù)又可以提高教學效果的目的。那么如何在有限的學時內(nèi)將大量的知識傳授給學生并取得良好的教學效果呢？以環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為立足點，本文在環(huán)境學的教學內(nèi)容和課堂教學的方法等方面進行了一些改革和實踐，旨在為環(huán)境學的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面摸索出一套切實可行的教學方法。

1 突出重點教學內(nèi)容

我校選用的是蘇志華老師主編的《環(huán)境學概論》，這本教材系統(tǒng)地闡述了環(huán)境科學的基本概念、基本原理、環(huán)境污染控制的基本策略與方法等環(huán)境科學的核心知識，教材最大的特點是形式簡潔、內(nèi)容精煉，很適合作為專業(yè)入門課程的教材[2]。然而由于課時少，因此在內(nèi)容上必須精選和整合，突出重點，使學生能夠在有限的時間里掌握最重要的知識和信息[3]。

首先，授課內(nèi)容的重點放在大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境和固體廢物與環(huán)境，這部分內(nèi)容是學生必須掌握的重點內(nèi)容。而將物理環(huán)境和生物環(huán)境這兩章的內(nèi)容做適當刪減，尤其是生物環(huán)境中的一些內(nèi)容與后續(xù)課程有較多重復(fù)，因此可以選擇性講授。而清潔生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展這兩章的內(nèi)容可以穿插在前面的章節(jié)中簡要講述。例如，在“水體環(huán)境”一章中，講到水體污染時可引入“清潔生產(chǎn)”的相關(guān)概念及實施方法;在“土壤環(huán)境”一章中，講到土壤重金屬的污染時引入可持續(xù)發(fā)展理論的要點。如果只是單純地介紹清潔生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展，理論性太強，學生會覺得枯燥無味，而結(jié)合具體的污染現(xiàn)象來介紹這些知識，則會激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。

其次，對于那些和后續(xù)課程有重疊的內(nèi)容則不必詳細講授。例如：大氣污染物的擴散和轉(zhuǎn)化原理、污染物在水體中的擴散與轉(zhuǎn)化原理等，在大三的“環(huán)境化學”課程里將會進行系統(tǒng)學習，因此在環(huán)境學課程里就可以簡略闡述。然而，教師需要把握好一個度，因為講得過深，尚不具備專業(yè)知識學生可能聽不懂;講得過淺，又引不起學生的興趣，所以要做到詳略得當，才能取得良好的教學效果，有效地利用好有限的課時。另外，教師在講課時要做到條理清晰、邏輯性強，并且在每次講授新課之前，先復(fù)習上一次課的主要內(nèi)容，在每堂課即將結(jié)束之前，強調(diào)本次課的重點，以便于學生在課后復(fù)習時能夠抓住重點。

2 多種教學方法相結(jié)合

2.1 靈活使用多媒體資源

多媒體具有可承載大量信息且圖、文、聲并茂的特點[4]。在環(huán)境學的教學過程中采用多媒體教學可以播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，使抽象的理論知識變得具體、形象，使原本乏味的理論知識易于被學生接受，同時也解決了課時少和內(nèi)容多的矛盾。例如，在講到酸雨的形成及其危害時，可播放相關(guān)視頻以配合理論知識的講授，學生在觀看生動畫面的同時，也記住了這些污染現(xiàn)象的成因和危害，真切地感受到環(huán)境污染對國民經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。然而，傳統(tǒng)的板書教學也有它的優(yōu)勢，比如有利于學生記筆記、印象深刻，能及時跟上教師的思路，教師可以把一些重要的知識點以板書的形式呈現(xiàn)給學生，加深關(guān)注度。因此，可以采取多媒體為主、板書為輔的方法來有效開展教學活動。

2.2 適當采取換位教學

現(xiàn)代教學應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習[5]。以往學生在課堂上疲于聽講和做筆記，沒有獨立思考的時間，導(dǎo)致學習興趣下降、學習效果不好。而換位教學恰恰就是要讓學生有機會成為課堂上的主角。為了讓學生能夠更好地理解課堂內(nèi)容并積極參與到教學活動中來，教師可以根據(jù)所授內(nèi)容為學生擬定相關(guān)的小課題，學生也可以根據(jù)自己的興趣自擬題目。一般4～5人為一組，采取組長負責制，由組長分配任務(wù)。通過課后的資料查閱、小組討論及PPT的制作，教師留出適當課時讓部分同學在課堂上匯報，并組織學生提問和討論，最后由教師對學生的匯報做出歸納總結(jié)。

通過這種方式，不僅給學生提供了參與教學活動的機會，增強了學生對環(huán)境學課程的興趣，而且既鞏固了課堂上所學內(nèi)容，也拓寬了知識面。換位教學給了學生一個自主學習的機會，鍛煉了他們分析問題、解決問題及語言表達的能力，學會了團結(jié)合作、相互包容，學生從中受益匪淺，教師也達到了培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

2.3 實施案例教學

環(huán)境學的很多課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)，因此教師可以結(jié)合一些環(huán)境熱點事件或貼近生活的實例來幫助學生更好地理解理論知識，增強教學效果，同時也是為了激發(fā)學生的求知欲。例如：近幾年來出現(xiàn)了全球氣候變暖的趨勢，在教學過程中首先讓學生觀看相關(guān)紀錄片，讓學生了解目前國內(nèi)外的現(xiàn)狀。教材中只描述了氣候變暖給生態(tài)環(huán)境和人類帶來的危害，以及氣候變化對我國的影響，但是沒有闡述引起氣候變暖的原因。那么這種現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的呢？可以采取哪些措施來改變現(xiàn)狀？再比如，生物多樣性的銳減是全球普遍關(guān)心的重大生態(tài)環(huán)境問題，而生物多樣性又是人類生存和發(fā)展所依賴的生命支持系統(tǒng)，那么生物多樣性的具體內(nèi)容有哪些？它與我們的生活有何聯(lián)系？教師還可以讓學生課后去搜集數(shù)據(jù)以便更好地了解目前國內(nèi)外的現(xiàn)狀。針對大氣、水體、土壤環(huán)境中的污染現(xiàn)象，教師不妨讓學生結(jié)合所學內(nèi)容去調(diào)研自己家鄉(xiāng)的環(huán)境污染問題，然后以分析報告或PPT的形式進行匯報。教師把這樣的問題作為任務(wù)布置給學生，讓學生帶著疑問去學習，從而激發(fā)他們對環(huán)境學科的學習熱情，也會使他們更牢固地掌握其中的專業(yè)知識，達到事半功倍的效果[6]。

2.4 采取多元考核機制

由于環(huán)境學課程的特點，需要記憶的內(nèi)容很多，很多學生在考前突擊性死記硬背，在傳統(tǒng)的考核方式下即30%的平時成績加上70%的期末考試成績，學生最后的總成績往往不理想，打擊了他們的學習積極性，難以培養(yǎng)學生對該課程的專業(yè)興趣。因此，在對教學內(nèi)容和教學方法進行改革的同時，也必須改變傳統(tǒng)的考核評價體系。在具體的實施過程中，可以綜合考核學生的出勤率以及平時作業(yè)（包括調(diào)研報告、小組匯報、小論文等）、期中考試以及期末考試的完成情況，并適當加大平時作業(yè)的比重，最后給出一個合理的綜合評價。

關(guān)于平時作業(yè)，教師可以從每一章后面的思考題中選擇一些有代表性的、重要的習題布置給學生去完成，一部分作為課堂練習，一部分作為課后作業(yè)。課堂練習可以讓學生在課堂上保持較為緊張的狀態(tài)，杜絕上課玩手機、思想開小差等現(xiàn)象。而布置課后作業(yè)的益處是，教師在批改作業(yè)的時候可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并將出現(xiàn)較多的錯誤在下一次上課時集中講解，做到真正的“解惑”。對學生而言，要想高質(zhì)量地完成作業(yè)就必須課后復(fù)習鞏固課堂上所學知識，這無疑對學生的學習起到了督促作用，而且這些平時作業(yè)對于期末復(fù)習而言也是一個非常好的幫助。因此，布置作業(yè)是環(huán)境學教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

由于環(huán)境學課程內(nèi)容繁多，如果只在學期末組織一場期末考試，勢必給學生帶來較大的壓力，學習效果也不好。因此，設(shè)置期中考試環(huán)節(jié)是非常有必要的，而期末考試的內(nèi)容則側(cè)重于期中考試以后所學內(nèi)容，這樣有助于緩解學生的學習壓力，在實踐中取得了良好的效果。

3 結(jié)語

環(huán)境學作為環(huán)境科學專業(yè)啟蒙性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課程的學習起到了引領(lǐng)的作用。根據(jù)環(huán)境學的課程內(nèi)容和特點，在教學過程中突出重點，避免重復(fù)，將多種教學方法相結(jié)合，并對考核方式加以改革，有利于激發(fā)學生的專業(yè)興趣和學習主動性。這些改革措施對于保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、提高環(huán)境學的教學質(zhì)量起到了積極的作用。

參考文獻

[1]曹艷芝，郭少青，高麗，等.環(huán)境學概論課程教學改革探索[J].廣東化工，2018，45（6）：245-246.

[2]蘇志華.環(huán)境學概論[M].北京：科學出版社，2018.

[3]陳男，胡偉武，馮傳平，等.“環(huán)境學概論”本科生公選課教學探索與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2019（1）：57-60.

[4]劉艷，董彬.環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境學導(dǎo)論教學改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（23）：57-58.

[5]王吉秀，李博，秦麗，等.高等農(nóng)業(yè)院校“環(huán)境學概論”課堂教學改革探析[J].大學教育，2020（6）：57-59.

[6]趙玲，曹心德.“新三中心”教學改革實踐探索[J].大學教育，2019（1）：1-3.

收稿日期：2020-09-14

作者簡介：吳涓（1969-），女，漢族，博士，副教授，研究方向為環(huán)境化學及水污染控制。