大學(xué)生英語聽力焦慮與元認(rèn)知策略的相關(guān)性研究

孫 慧 常丹丹

一、背景

近年來，許多研究者把注意力集中在外語學(xué)習(xí)焦慮、聽力焦慮和它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色。學(xué)者對(duì)焦慮進(jìn)行了不同的分類：一種觀點(diǎn)認(rèn)為焦慮分為性格焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為焦慮分為促進(jìn)性焦慮和抑制性焦慮。大多數(shù)學(xué)者研究焦慮對(duì)二語習(xí)得的負(fù)面影響，即抑制性焦慮。美國學(xué)者霍維茨（Horwitz 1986）提出外語學(xué)習(xí)時(shí)的情感焦慮是外語學(xué)習(xí)中的一種常見、普遍現(xiàn)象。他還指出，外語學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一種難以解釋的心理現(xiàn)象，有時(shí)發(fā)生在課堂語言學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)發(fā)生在日常語言交際中或者自我學(xué)習(xí)過程中。外語學(xué)習(xí)焦慮同時(shí)也是一種在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感及行為。換句話說，外語學(xué)習(xí)焦慮屬于情感因素范疇，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中的自我感覺、觀念、情感及與外語課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的行為綜合體。

二、聽力焦慮和元認(rèn)知策略的定義及研究現(xiàn)狀

聽力焦慮是指學(xué)生不論在課內(nèi)還是課外，在聆聽聽力材料時(shí)，由于擔(dān)心自己的聽力水平差、不能掌握材料的大意、不能推斷出正確答案而導(dǎo)致做題情況糟糕，或者憂慮某個(gè)單詞聽不懂會(huì)影響對(duì)篇章和對(duì)話的理解而引發(fā)的情緒，這些情緒會(huì)導(dǎo)致聆聽理解能力的中斷及聆聽理解效果的下降。當(dāng)前少數(shù)研究發(fā)現(xiàn)除口語和測(cè)試環(huán)境中，外語學(xué)習(xí)過程中也存在聽力焦慮問題，且霍維茨（1986）設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表中也涉及聽力焦慮項(xiàng)目。由麥金泰爾和加德納（Maclntyre&Gardner 1994）做的一系列關(guān)于語言焦慮與語言理解關(guān)系的研究表明，前者對(duì)后者有很大影響，在描述話語方面短時(shí)記憶的學(xué)生存在障礙，與此同時(shí)，產(chǎn)生情感焦慮的學(xué)生存在理解長(zhǎng)句子的困難。金（Kim 2000）選擇韓國大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用定量和定性的研究方法進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生焦慮確實(shí)存在于聽力理解中，且聽力焦慮和聽力水平呈明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

元認(rèn)知策略指的是學(xué)生自我意識(shí)和自我調(diào)控的能力，包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的更高級(jí)的執(zhí)行技能。在相關(guān)研究中，許多學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了分類，且種類復(fù)雜。本文采用的是奧馬利和查莫特（O’Malley&Chamot 2001）元認(rèn)知策略分類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究居多，比如，奧馬利以高中英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略培訓(xùn)，結(jié)果表明學(xué)生的口語能力通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)發(fā)生了變化——有了顯著的提高。卡雷爾（Carrell 1998）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知意識(shí)的培訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略可以促進(jìn)學(xué)生外語閱讀理解能力的提高。

在中國知網(wǎng)以“元認(rèn)知策略”和“聽力”為關(guān)鍵詞對(duì)近20年的核心期刊進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)元認(rèn)知策略與聽力相結(jié)合的研究文章約70篇，通過計(jì)量可視化分析發(fā)現(xiàn)其總體趨勢(shì)如下頁圖1所示，表明元認(rèn)知策略和聽力相關(guān)的文章總體趨勢(shì)呈現(xiàn)很大的波動(dòng)，在2007年和2011年分別達(dá)到頂峰，且整個(gè)線圖中呈現(xiàn)出在2007年到2011年這段時(shí)期學(xué)者們對(duì)兩者關(guān)系的研究比較集中；表明近些年學(xué)者們對(duì)此的關(guān)注度較低，其中原因必然有多種，這也是研究者展開研究的一個(gè)維度。

圖1：國內(nèi)元認(rèn)知策略與聽力相結(jié)合的研究文章總體趨勢(shì)圖

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的主題分布作進(jìn)一步分析，結(jié)果如圖2所示，以元認(rèn)知策略和聽力理解為主題的研究最多，對(duì)英語聽力教學(xué)的研究最少。

圖2

此外，將相關(guān)研究?jī)?nèi)容歸類為以下方面：論證元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)過程中的運(yùn)用效果；調(diào)查元認(rèn)知策略與聽力成功者、不成功者的關(guān)系；描述元認(rèn)知策略在英語聽力教學(xué)中的效果；表明元認(rèn)知策略在多媒體英語教學(xué)中的應(yīng)用；嘗試元認(rèn)知理論與新聞聽力教材的結(jié)合；分析聽力策略在元認(rèn)知意識(shí)和英語聽力成績(jī)之間的中介效應(yīng)；元認(rèn)知策略教學(xué)法對(duì)英語聽力策略使用及聽力風(fēng)格的影響。

理論方面：路博政（2015）分析了焦慮心理在英語專業(yè)聽力中的影響；張麗麗（2017）就元認(rèn)知策略視角下學(xué)生英語聽力焦慮的緩解進(jìn)行了研究。

實(shí)驗(yàn)研究方面：何祖佳（2005）基于元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高聽力理解能力。權(quán)宇（2012）運(yùn)用元認(rèn)知策略在三本民辦院校英語聽力課堂中進(jìn)行了實(shí)證研究；丁秋蕓、徐闈萃等（2012）對(duì)高校英語聽力焦慮情緒與干預(yù)分析——元認(rèn)知策略緩解大學(xué)生英語聽力焦慮作出實(shí)證研究。張正厚、馮海云等（2013）調(diào)查了聽力策略在元認(rèn)知意識(shí)和英語聽力成績(jī)之間的中介效應(yīng)，在以計(jì)劃評(píng)價(jià)與定向注意為主的元認(rèn)知意識(shí)和聽力成績(jī)之間，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略具有顯著的中介效應(yīng)，且元認(rèn)知策略的中介效應(yīng)顯著大于認(rèn)知策略。常鵬云、郝玫等（2016）采用前后測(cè)、問卷調(diào)查、元認(rèn)知策略教學(xué)和訪談等方法探究了元認(rèn)知策略教學(xué)法對(duì)英語聽力策略使用及聽力風(fēng)格的影響。

總體趨勢(shì)、主題詞和研究?jī)?nèi)容的現(xiàn)狀表明，聽力焦慮是學(xué)生在聽力過程中普遍存在的現(xiàn)象。目前大多數(shù)研究集中于聽力焦慮與聽力成績(jī)兩個(gè)方面，以及聽力焦慮和聽力策略兩者的正負(fù)相關(guān)性。元認(rèn)知策略與聽力焦慮關(guān)系的相關(guān)研究相對(duì)較少，是一個(gè)較新的視角，值得進(jìn)一步探索。下面著眼于聽力焦慮與元認(rèn)知策略的相關(guān)性研究，論證兩者之間的關(guān)系。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過問卷的形式調(diào)查實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在英語聽力過程中聽力焦慮和元認(rèn)知策略的相關(guān)性。

（二）研究對(duì)象和工具

選取所教的一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，共50人，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)選用的研究工具是《聽力焦慮調(diào)查問卷》和《元認(rèn)知策略調(diào)查問卷》。

（三）研究步驟

先進(jìn)行前測(cè)，采用《聽力焦慮調(diào)查問卷》和《元認(rèn)知策略調(diào)查問卷》對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。在接受元認(rèn)知策略的聽前預(yù)測(cè)、聽中監(jiān)控和聽后評(píng)估策略培訓(xùn)后，再次采用《聽力焦慮調(diào)查問卷》和《元認(rèn)知策略調(diào)查問卷》對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，即為后測(cè)。通過前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)，對(duì)比數(shù)據(jù)變化，監(jiān)測(cè)學(xué)生的聽力焦慮情況是否有降低的趨勢(shì)。

（四）研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元認(rèn)知策略使用差異

通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生元認(rèn)知策略使用差異。

表1：實(shí)驗(yàn)前、后元認(rèn)知策略使用的描述性統(tǒng)計(jì)

表2：實(shí)驗(yàn)前、后元認(rèn)知策略使用的差異分析

表1顯示，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生使用元認(rèn)知策略的平均數(shù)是81.157 2，而實(shí)驗(yàn)后的平均數(shù)卻是85.239 1，可以得出結(jié)論：學(xué)生在接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)后使用元認(rèn)知策略較之前頻繁。表2表明，通過SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是：實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生使用元認(rèn)知策略的差異顯著（P＝0.000＜0.05），元認(rèn)知策略培訓(xùn)教學(xué)是有效的。

2.實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽力焦慮情況

表3：實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽力焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)

表4：實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽力焦慮的差異性描述

表3顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力焦慮平均數(shù)為98.801 3，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的聽力焦慮平均數(shù)為94.651 0，表明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)降低了學(xué)生的聽力焦慮水平。同時(shí)，從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生聽力焦慮的差異顯著（P＝0.014＜0.05）。

3.聽力焦慮與元認(rèn)知策略的相關(guān)性分析

根據(jù)皮爾遜相關(guān)分析雙尾檢測(cè)，調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5：聽力焦慮與元認(rèn)知策略的相關(guān)性

表5顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽力焦慮和元認(rèn)知策略的相關(guān)性非常顯著（r＝－0.365，P＝0.014）。而且，聽力焦慮和元認(rèn)知策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明元認(rèn)知策略使用越多，學(xué)生聽力焦慮越低。

四、教學(xué)啟示

聽力焦慮是學(xué)生在聽材料時(shí)普遍存在的一種現(xiàn)象，也是影響聽力水平的重要因素。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的聽力焦慮與元認(rèn)知策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此，掌握元認(rèn)知策略是降低學(xué)生聽力焦慮的有效途徑。大多數(shù)學(xué)生反映，聽力是最難掌握的一項(xiàng)技能，較容易引起焦慮。教師不僅要注重聽力效果，還要注意聽力過程。教師在聽力課堂上教授學(xué)生一些聽前、聽中和聽后策略，尤其是元認(rèn)知策略和情感策略，能夠增強(qiáng)他們這方面的策略意識(shí)，從而促使其掌握這些聽力策略，并靈活運(yùn)用到聽力材料解讀過程中，緩解聽力焦慮程度，提高聽力水平。教師在聽力教學(xué)過程中需要有效地使用元認(rèn)知策略降低學(xué)生的聽力焦慮，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽前作計(jì)劃、聽中自我監(jiān)控和聽后定期自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。