淺議基于發(fā)展學(xué)生思維能力的高中英語閱讀教學(xué)

朱億紅

引言

高中英語閱讀課要達到的至高境界是“悅讀和樂讀”。當教師營造的課堂教學(xué)氛圍讓學(xué)生感受到愉悅和歡樂的極致閱讀體驗時，他們的思維能力與知識學(xué)習(xí)都能得到進步。然而高中英語閱讀課疏于優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式與方法的使用已成為不可忽視的問題。與此同時，教師不注重思維能力培養(yǎng)，只關(guān)注“滿堂灌”“填鴨式”英語語言知識的“灌輸”，最終讓學(xué)生困在傳統(tǒng)英語閱讀法中，導(dǎo)致思維能力缺失，英語閱讀事倍功半。為了解決這些問題，教師必須重視在高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)智慧、高效教學(xué)。

一、思維能力的內(nèi)涵

思維能力是學(xué)生一切智慧的核心因素，它參與著、支配著學(xué)生智力發(fā)展的一切活動。無論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，思維能力的關(guān)鍵性與核心性地位都是不容置疑與不可撼動的。所謂思維能力，主要是指人們通過分析、綜合、概括、抽象、比較、推斷等一系列思維活動達到對感性材料進行深加工，變?yōu)槔硇灾R，迅速解決問題的各種能力（郭豆豆2016）。具體而言，思維能力主要包括比較與分析思維能力、質(zhì)疑與批判思維能力、靈活與敏捷思維能力、深刻性思維能力、獨創(chuàng)性思維能力等（張湄2015）。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓他們的思維能力得到最大限度的發(fā)展與提升。針對學(xué)生思維能力發(fā)展不受重視的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)貫徹新課標的理念，從發(fā)展學(xué)生思維能力的角度實現(xiàn)對課堂教學(xué)模式與方法的革新，讓閱讀課更好地服務(wù)于學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。思維能力的發(fā)展對學(xué)生的英語閱讀有促進作用，英語閱讀又反過來促進其思維能力的發(fā)展，二者相互聯(lián)系、相互影響。因此，應(yīng)實現(xiàn)二者兼顧、和諧發(fā)展。

二、基于發(fā)展學(xué)生思維能力的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）呈現(xiàn)相關(guān)性閱讀材料，發(fā)展學(xué)生的比較與分析思維能力

相較于質(zhì)疑與批判思維能力、靈活與敏捷思維能力、深刻性思維能力、獨創(chuàng)性思維能力，比較與分析思維能力是學(xué)生在英語閱讀中應(yīng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性思維能力。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要善于呈現(xiàn)相關(guān)性閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較與分析，助力他們更高效地“讀”（周維 2015）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分 A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課文時，為了讓學(xué)生理解唐山大地震發(fā)生時的具體情況，教師可以引導(dǎo)他們找出關(guān)鍵性語句，如“A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses，roads and canals.Steam burst from holes in the ground.Hard hills of rock became rivers of dirt.In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.”并進行分析。以上句子僅僅是唐山大地震發(fā)生時的部分情況。學(xué)生通過分析，了解了地震現(xiàn)象及地震的威力，更深刻地理解了標題A Night the Earth Didn’t Sleep。

在講授關(guān)于地震的知識時，教師還可以展示如下課外拓展資料，供學(xué)生比較閱讀，以加深其理解，提升其能力。“The force of an earthquake depends on how much rock breaks and how far it shifts.Powerful earthquakes can shake firm ground violently for great distances.During minor earthquakes，the vibration may be no greater than the vibration caused by a passing truck.On average，a powerful earthquake occurs less than once every two years.At least 40 moderate earthquakes cause damage somewhere in the world each year...”

課文中的知識較為淺顯，學(xué)生通過閱讀便可理解，但要想發(fā)展比較與分析思維能力，還需要教師呈現(xiàn)課外拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生立足課文，進行比較閱讀，并展開分析，以便對課文中所提到的地震的危害程度有更深刻的認識。課外拓展資料介紹了許多關(guān)于地震的科普知識，而A Night the Earth Didn’t Sleep的某些內(nèi)容與拓展資料中的內(nèi)容不謀而合。通過比較與分析，學(xué)生的閱讀能力得到了更深層次的發(fā)展。

（二）鼓勵質(zhì)疑、大膽辯論，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑與批判思維能力

質(zhì)疑與批判思維屬于高階思維。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判思維能力，讓他們做智慧的“閱讀者”。具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并組織一定的主題辯論活動，循序漸進地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識，發(fā)展其批判性思維品質(zhì)。

所謂“質(zhì)疑”，就是提出問題，活躍思維。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？教師可以采取標題質(zhì)疑法和內(nèi)容質(zhì)疑法來啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課文時，為了讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，教師可以先引導(dǎo)他們分析標題，通過對標題的質(zhì)疑促進接下來的閱讀。如一些學(xué)生在看到標題之后，提出以下疑問：“What’s the meaning of‘A Night the Earth Didn’t Sleep’?Where did the story happened?Who didn’t sleep?What happened to the earth?”以上問題有助于學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，為接下來的正文閱讀奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將質(zhì)疑的問題悉數(shù)呈現(xiàn)。當然，對于某些問題，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀完后尋找答案，看自己所提出的問題在文章中是否能得到解答。

除了質(zhì)疑，教師還可以組織豐富多彩的主題辯論活動以發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。例如，在講授人教版高中《英語》必修4 Unit 3 A Taste of English Humour Reading部分A Master of Nonverbal Humor閱讀課文時，教師可以讓學(xué)生圍繞“The importance of humor in life”這一話題進行辯論，辯論的具體標題是“Is humor important?”。學(xué)生分成正、反兩方進行辯論。學(xué)生在辯論的過程中不斷地批評對方，建立自我觀點，如此循環(huán)往復(fù)，其質(zhì)疑與批判思維能力得到了發(fā)展。

（三）巧妙引導(dǎo)“頭腦風(fēng)暴”，培養(yǎng)學(xué)生的靈活與敏捷思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的靈活與敏捷思維能力十分重要。思維的靈活性是指學(xué)生思維的開放性，即能夠打破思維定式，從獨特的視角，多側(cè)面、全方位地以更加自由不受局限的思路解決問題。思維的敏捷性是指思維的反應(yīng)能力，如思維的“快捷”“精準”“靈敏”等。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善用“頭腦風(fēng)暴”策略來培養(yǎng)學(xué)生的靈活與敏捷思維能力。

例如，在人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分 A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單元主題Earthquakes進行“頭腦風(fēng)暴”，要求他們第一時間將與Earthquakes相關(guān)聯(lián)的知識點呈現(xiàn)出來。然后看哪一位學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的內(nèi)容更豐富。教師還可以鼓勵學(xué)生將“頭腦風(fēng)暴”的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。有的學(xué)生畫出了關(guān)于Earthquakes的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括本單元的語法、詞匯、句型、閱讀等各個方面的知識。“頭腦風(fēng)暴”旨在訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。下頁圖是學(xué)生畫的簡化思維導(dǎo)圖。

學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的簡化思維導(dǎo)圖

（四）開展深度閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的深刻性思維能力

深刻性思維能力的培養(yǎng)需要教師開展深度閱讀教學(xué)。深度閱讀教學(xué)的特點是“精而細”，正所謂，當你思考問題比較泛化時，思維的深度便很難達到，一旦針對某一細節(jié)問題進行深入探討，深度思維就能得到真正顯現(xiàn)（陳瑞娟2016）。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于從細節(jié)處入手，引領(lǐng)學(xué)生對細節(jié)信息、問題進行思考，鼓勵他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達到“培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維能力”的教學(xué)目的。

例如，在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分 A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課文時，教師可立足文本，為學(xué)生設(shè)計如下細節(jié)性問題：“‘Slowly，the city began to breathe again’.Why?What did you learn from this sentence?”“Slowly，the city began to breathe again.”是課文的最后一句話，但很多學(xué)生不理解課文為何要以此句結(jié)尾。這句話要告訴學(xué)生怎樣的信息呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文中的細節(jié)性句子，透過現(xiàn)象挖掘其主題意義。如一些學(xué)生通過分析“Hundreds of thousands of people were helped.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.To the north of the city，most of the 10 000 miners were rescued from the coal mines there.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.Fresh water was taken to the city by train，truck and plane.”這些句子，理解了“震后救援工作的順利開展讓唐山逐漸恢復(fù)了生機”。然而，這些僅僅是表面意思。這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究、挖掘細節(jié)性句子所呈現(xiàn)的深層意蘊。很多學(xué)生通過深度思考，給出以下理解：災(zāi)后救援與重建在國家和社會的幫助與關(guān)愛下成果顯著，其速度令人驚嘆，這讓很多人對“關(guān)愛”有了重新的定義，從而更熱心地去幫助別人。

（五）巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維能力

獨創(chuàng)性思維能力歸根結(jié)底是指學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng)新的思維能力。在當代社會，受多種知識查找工具的影響，學(xué)生形成了“有疑問找詞典、找智能學(xué)習(xí)機、查百度”的習(xí)慣，不善于通過獨立思考來獲得答案，久而久之，惰性思維便形成了（葉婷 2019）。為了改變這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維能力，教師要善于在閱讀教學(xué)過程中層層設(shè)疑，引導(dǎo)他們獨立思考，啟發(fā)其獨創(chuàng)性思維。

首先，教師要巧設(shè)疑問。例如，在講授人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Nelson Mandela—A Modern Hero Reading部分Elias’Story閱讀課文時，教師可呈現(xiàn)如下問題：（1）How Nelson Mandela helped Elias?（2）It was very dangerous because if I was caught I could be put in prison.What is“It”?（3）What’s the meaning of“But I was happy to help because I knew it would help us achieve our dream of making black and white people equal.”?以上問題的難易程度不一，方便學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的問題來進行獨創(chuàng)性思考。其次，教師要給出思考時間，并對學(xué)生的回答進行評價。學(xué)生不愿主動思考很大程度上是因為“時間不夠”或“未受到激勵”。因此，教師要“對癥下藥”，突破以上教學(xué)弊端，不僅要留出思考時間，還要注重“激勵性指引與評價”。這是發(fā)展學(xué)生獨創(chuàng)性思維能力的有效途徑。

結(jié)語

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的思維能力推動了高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化、創(chuàng)新，促進了教師的“教”與學(xué)生的“讀”，有效提高了英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這樣，學(xué)生在英語閱讀課中既豐富了知識積累，又提升了學(xué)習(xí)能力，還發(fā)展了思維能力，為成為符合時代要求的綜合類英語人才打下了堅實基礎(chǔ)。