生態語言學視域下的高中英語閱讀課堂反思
——以Unit 2 The Olympic Games公開課為例

余智斌

引言

閱讀課是高中英語課堂的重要一環?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確指出了高中生閱讀的基本目標。學生不僅要接觸和學習不同類型的語篇，還要把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，以便加深對語篇意義的理解（教育部2018：17）。然而，閱讀課的開展不能只關注文本本身，還要關注學生與外部環境和學生與學生之間的互動關系。下面嘗試以生態語言學理論為基礎，探究其對高中英語閱讀課的指導作用。

一、生態語言學與生態語言教學觀

1866年，德國動物學家恩斯特·海克爾（Ernst Haeckel）首次將生態學界定為研究有機體與周圍環境相互關系的科學。隨后，學者們嘗試從生態的角度展開研究，催生了一些學科，如生態翻譯學、生態批判主義、生態美學等。1912年，愛德華·薩丕爾（Edward Sapir）首次嘗試將語言與環境聯系在一起，為“生態語言學”（ecolinguistics）的研究奠定了基礎。

1972年，斯坦福大學語言學教授艾納·哈根（Einar Haugen）明確將語言的研究與生態聯系起來。他在《語言的生態》（The Ecology of Language）一文中首次提出“語言生態”（language ecology）這一概念，并將其界定為“任何特定的語言與其環境相互作用的研究”（Haugen 2001：57）?！罢Z言生態”是一個隱喻，它將語言的生態類比為生物的生態。這一概念暗示著語言是有生命的，語言也很可能通過自然選擇而生存下來。與薩丕爾不同，哈根（2001）基于“語言生態”這一隱喻，從心理學和社會學的角度研究語言的生態。在“語言的生態”中，語言不僅僅與物理環境和社會環境相互作用，還與語言、與言語社團存在相互聯系（Haugen 2001）。

“語言生態”這一隱喻也給予語言教學界一些啟示，繼而衍生出生態語言教學觀。生態語言教學觀有四個重要理論——突現論（emergentism）、符擔性（affordance）、生態位（niche） 和流變性（dynamic）。其中，吉布森（Gibson 1986：127）認為符擔性暗示著動物與環境之間互動共存的關系。例如，筆提供了“書寫記錄”的符擔性。吉布森（1986：127）還指出，動物（包括人類）會感知和領會生態位所提供的符擔性，繼而產生某種可能的行為。值得注意的是，符擔性的感知能力與人的認知有關，如成年人能感知筆提供“書寫記錄”的符擔性，而嬰兒卻不能。生態位是指學習者使用語言的地方（如英語課堂）和學習者在話語共同體中的地位。學習者需要在生態位中相互競爭，并利用環境資源來感知符擔性，這樣才能習得語言（Menezs 2011：63）。而突現論則是整個生態語言教學觀的核心。語言是一個多主體的、復雜的、動態的、適應的系統突現出的特征的總和，語言學習則是學習主體和主體所處環境相互作用中突現的過程（吳文 2011：58）。

生態語言學把課堂教學視為一個微觀生態系統。這個生態系統囊括語言教學的各個因素，如教師、學生、語言及整個教學環境等。羅志定（2005：118）指出這些因素主要體現為教師與學生的關系、學生與學生的關系、師生與教學內容的關系、教學內容與教學策略的關系及師生與教學技術手段的關系等。根據生態語言教學觀，教師應該采用多樣的教學策略（教師與教學內容的關系），結合教學目標為學生提供相應的符擔性（師生互動）；學生則相互競爭獲取環境資源、利用資源去感知課堂提供的符擔性（生生互動），讓學習內容逐漸突現。下面基于生態語言教學觀，從教師、學生、教學環境等方面評析一堂高中英語閱讀課。

二、課例實施與反思

（一）課例背景

本課例選自廣東省珠海市的一堂市級公開課。該公開課由兩位教師以同課同構的形式開展，授課時間為40分鐘。其中授課教師A有同課同構形式的公開課授課經歷；授課教師B已任教本次授課對象半個學期，比較了解學情。

（二）教材分析

本堂公開課是基于人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games開展的閱讀課，閱讀篇目為An Interview。這是一篇采訪，主要內容是一位古希臘作家穿越到2008年，并采訪了一位北京奧運會志愿者。讀者可以從兩人的交談中了解古代奧運會和現代奧運會的異同。

（三）學情分析

授課對象是廣東省珠海市某中學高一年級的學生。經過半個學期的學習，該班學生已經掌握了基本的閱讀技巧。然而，該班學生英語基礎相對薄弱，英語聽、說能力欠佳。因此，教師在課前給該班學生布置了預習課文和初步熟悉生詞的任務，以便他們初步了解課文的主要內容，更好地提高課堂上預示性的感知能力。此外，該班學生的英語水平參差不齊，課堂上教師的指令要簡單、清晰，提供盡可能多的符擔性，才能兼顧不同層次的學生。

（四）教學目標

1.知識方面：學生能夠了解奧運會的歷史，并對比古代奧林匹克和現代奧林匹克運動會的異同。

2.語言能力方面：學生能夠掌握課文的關鍵詞interview，interviewee，interviewer，difference 和similarity；能夠熟悉基本的閱讀技巧；能夠對采訪類文本有更好的理解，并能以采訪的形式進行對話。

3.情感態度方面：學生能夠學習和培養運動員的拼搏精神，并將這種精神運用到學習中。

（五）教學環節與反思

1.熱身

在該環節中，授課教師B首先向學生展示他們在剛剛落幕的校運會上的照片，并提出問題：“Do you know who he/she is?”簡短的問答過后，授課教師B在班里組織學生分組進行奧林匹克知識問答競賽（見表1，三個分值代表了題目的難易程度），導入這堂閱讀課的主題。

表1

【反思】這一環節可以體現出課堂生態主體間的師生互動。教師首先以剛剛落幕的校運會為情景，在激發學生興趣的同時，讓他們感知課堂的符擔性。隨后，教師組織以小組為單位的奧林匹克知識問答競賽，讓每位學生積極參與其中，在學習活動中營造了一種競爭氛圍。學生通過這個活動能感知這篇文章講的是奧運會。此外，“生態語言教學觀還要求教師充實課堂教學中的文化知識”（何芝芳2016：153）。因此，教師在奧林匹克知識問答競賽中滲透了相關的文化背景知識，讓學生對奧運會有更多的理解。然而，競賽中的大部分題目相對陳舊，缺乏時效性，無形中給學生增加了困難。根據生態語言教學觀，教師只有充分考慮學習者的認知水平與興趣，設置更多時效性的題目，才能更好地激發學生的興趣，達到讓其了解奧林匹克文化的目的。此外，在比賽后教師并沒有進行實質性的總結。根據生態語言教學觀，教師應關注教學環境與學習個體之間的聯系。因此，教師應該借此機會，參照奧運會的頒獎形式給最終贏得競賽的小組頒獎（如頒發獎牌和橄欖枝）。這樣能更好地創設教學情境，開展接下來的閱讀活動。

2.快速閱讀

閱讀前，授課教師A首先讓學生快速瀏覽文章的題目和全文，體會文章的行文特點，從而感悟文章的體裁。隨后，向學生展示一張采訪者采訪的圖片（見圖1），并講解關鍵詞interview，interviewer和interviewee，讓學生加深對采訪類文本體裁的了解。接著，讓學生再次快速瀏覽全文，并帶領他們完成如下有關文章大意的多選題：

What does the passage tell us?

A.The ancient Olympic Games.

B.The modern Olympic Games.

C.The similarities between them.

D.The differences between them.

E.Good and bad effects of the Olympic Games.

圖1

【反思】在這一環節中，教師以圖片的方式繼續創設“采訪”的情境，讓學生初步了解采訪類文本的特征，并帶領他們審視題目和各個選項，找出關鍵詞，選出正確選項。圖片展示、預覽題目等方式很好地縮小了學生感知課堂生態符擔性的差異。換言之，不同層次的學生均能更好地理解這篇文章的體裁和大致內容。

3.掃讀（細節閱讀）

授課教師A讓學生掃讀第一段，找出采訪者與受訪者的基本信息。之后，隨機抽選一名學生到大屏幕前，在教師的指示下，與臺下的學生一起畫出關鍵信息思維導圖（見圖2）。

圖2

【反思】這一環節充分體現了生態課堂的師生互動。教師充分運用多媒體技術讓學生參與互動環節。即使在對同一段落的閱讀中，不同學生尋找采訪者與受訪者基本信息的能力也存在差異。因此，學生只有根據教師明確的指示，才能成功地感知生態課堂的符擔性，從而找出有效的基本信息。

4.小組閱讀（細節閱讀）

授課教師B將文章劃分為三個部分。其中，第一部分以四人小組閱讀的形式進行。組內成員各自負責一個判斷對錯的問題（見圖3）。學生找出答案后，可分享給其他組員并匯報。

【反思】在進行小組閱讀前，教師明確地給每一個組員分配任務。換言之，在進行這一閱讀活動前，教師提供足夠的符擔性。小組閱讀能促進生生互動，讓每個學生都能參與閱讀活動。首先，學生獨自利用僅有的環境資源（即分配到的題目）感知課堂提供的符擔性；然后，組內分享答案，有效地使學生的學習生態位得到不同程度的擴展，繼而獲取更多的符擔性。但是，美中不足的是，因課堂時間有限，小組內每一位成員只分配到一道題目，可能會出現學生在文章前半段找出答案后便放棄繼續閱讀的情況。因此，在小組閱讀活動中，教師給每一位組員設置的問題障礙需要仔細推敲。

5.找出不同點（細節閱讀）

授課教師B讓學生閱讀課文的第二部分。閱讀前，授課教師B明確要求學生找出古代奧運會和現代奧運會的不同點，并填寫下頁表2。

表 2：Differences

【反思】表格填空均能為學生提供符擔性，使他們付出較少的努力就能有所感知。

6.情感態度問題（細節閱讀）

授課教師A給學生提出一個關于情感態度的問題：“What are those countries’attitudes towards holding the Olympic Games?”

【反思】這一環節符合生態課堂的要求。在生態課堂中，英語教學內容不僅應該為學生提供語言知識和語言技能訓練素材，還應該將語言知識、語言技能、情感態度、學習策略及跨文化交際能力的培養融為一體，培養全面發展、具有國際化視野的新型人才（何芝芳 2016：153）。教師除了教授給學生語言知識外，還要注重對其進行情感態度的培養。

7.模擬采訪

模擬采訪是整堂閱讀課的產出環節。授課教師A讓學生以兩人小組的形式進行模擬采訪對話練習，對話練習之前為他們提供對話模板（見圖4）供其參考。

圖4

【反思】學生礙于多門學科的學習壓力，往往缺乏鍛煉英語口語的機會和動機；礙于語言環境，也往往無法將所學英語知識運用到生活中。課堂練習是一個寶貴的練習英語口語的機會。細讀文章后，學生在教師的指導下進行模擬采訪對話練習，能加深對采訪類文本的理解，也能將采訪類文本中的用語學以致用。根據生態語言教學觀，語言習得就是突現的過程。模擬采訪活動能讓學生頭腦中突現出“采訪”這一體裁。但是，教師提供的對話模板未緊扣本次教學的重點詞匯，如difference，similarity等，不利于學生語言目標的突現。

三、生態語言教學觀對高中英語閱讀教學的啟示

（一）對教師的啟示

第一，教師在課堂上的每個教學環節和活動都應緊貼教學目標。在生態課堂中，教師依然擔任著教學活動設計者和組織者的角色。如在本次課例中，教師可在最后的模擬采訪活動中突出本堂課的語言目標，使得重點詞匯如difference，similarity等在學生的運用中突現出來。第二，教師的課堂用語應清晰明了。教師需要考慮學生的認知水平，運用清晰、簡潔的課堂指示，縮小不同層次的學生感知符擔性的差異。第三，教師的教學手段應多樣化，整合多模態教學資源，促進師生互動、生生互動。在本次課例中，圖片展示、小組閱讀、知識競賽等方式能吸引學生的興趣，提高他們感知環境符擔性的能力。第四，教師在授課過程中應根據教學主題引入相應的英語文化知識，如本次課例中的奧運會知識、采訪類文本分析等，從而擴大學生學習的生態位。

（二）對學生的啟示

第一，學生應積極、主動地參與課堂活動。學生應緊跟教師的教學節奏，在閱讀活動中與同伴相互競爭環境資源，主動感知環境提供的符擔性。第二，學生應加強課外學習。梅內塞斯（Menezs 2011：63）提到，課堂資源不足以讓學習者成功習得語言。因此，學生應擴大學習的生態位，在課外尋找更多的符擔性。換言之，學生應在課外加強英語語言的輸入，通過看書、看電影等方式加強自己的英語聽、說、讀、寫能力，從而提高自己感知符擔性的能力。

結語

生態語言教學觀把課堂看作一個小型的生態系統，關注教師、學生和教學環境的互動。從生態角度觀照高中英語閱讀課堂教學，為教師提供了一個新的思路，對英語課堂教學的開展具有一定的借鑒作用。