香港TSA考試說話評估的相關研究及其啟示

甘婷

全港性系統評估（Territory-wide System Assessment，以下簡稱TSA）是我國香港地區于每年5月統一組織的一種評估考試，主要面向小學三年級、六年級及初中三年級學生。在這三個年級的學生階段學習結束后，測試他們在中、英、數三科的基本能力。不同于篩選、選拔導向的終結性考試，TSA旨在了解學生在基本能力方面的強項與弱項，從而優化教學質量。其中，語文學科的評估包括寫作、聆聽、視聽資訊、閱讀和說話五類。說話評估將口語交際納入了考試內容，其評估內容和形式頗具特色，以下主要以小學三年級的考試內容作為分析樣本，以期為內地語文學科考核標準的制定提供參考。

一、說話考核概述

說話考核正式納入TSA語文考試是在2005年，此前TSA的語文考試僅涉及閱讀、寫作、聆聽與試聽資訊四項，統稱為紙筆評估。三年級的說話考核以“必須配合學生的生活經驗和心智發展、減輕學生的學習負擔，以及符合課程和基本能力的要求”為原則，開設 “看圖說故事”和“小組交談”兩大板塊，參加考試的學生只需完成其中一項考核即可。

“看圖說故事”是基礎教育階段對學生進行語言教學的重要手段之一，但是內地的大部分語文教學都以“看圖寫故事”的形式來命題，以考查學生的寫作能力。而TSA考試中的“看圖說故事”要求學生先根據提供的四幅圖進行三分鐘的觀察與思考，然后用一分鐘說出完整的圖片故事內容。此類題目只要學生在準備時間里對圖片進行合理組織與內容聯想，用較為清晰的語言表達出來即可完成任務。

“小組交談”主要考查學生人際協作及交流能力。學生們需要根據話題內容進行情境式交談，他們既要表達自己的觀點，還要對他人的觀點進行適當的回應。此外，三年級學生的思維水平尚不能進行較有邏輯的發散性思考，因此主考官會對話題進行適當的引導。

上述兩種考核方式中，“看圖說故事”偏向于考查學生的個人口語表達能力，學生要在理解圖畫的基礎上用流暢的語言闡述故事內容，而“小組交談”的互動性和邏輯性更強。前者的重點體現在表達的縝密性上，后者體現在學生間的溝通協作能力。

二、考核題型特征

在“看圖說故事”中，家庭生活、校園生活、個人成長以及童話故事是四大考核題型，前兩項一般描述兒童在家庭和學校會面臨的真實情景，如2005年的做家務、與兄弟姐妹分享玩具、火災演習、兩人三足運動會等。而個人成長通常會以某一故事為媒介來表現主人公的成長經歷，如2005年有一道考核題目描述了一名兒童在與他人發生沖突后如何解決問題的情景。童話故事是最具趣味的題型，圖片是卡通形式，但同樣有較強的故事性。這四大類題型的考核重點往往不僅在于學生描述故事的能力，還在于讓學生體會故事所蘊含的道理。

家庭生活、校園生活和個人成長是兩大考核板塊中的共同題型，“小組交談”沒有童話故事題型，取而代之的是“想象”題型。如在2019年“小組交談”考試中，關于“想象”的題目有“如果有一個萬能機器人能夠為你做任何事，你希望它能為你做什么”“如果有機會和家人一起學習一項新事物，你想學什么？為什么”。

三、評估考核標準

說話考核不同于筆試題，它涉及學生表達、用詞及情感等方面，因此它采用了等級式評審標準，將成績分為不同等級（如表1和表2所示）。

“看圖說故事”的評審標準中，故事表達的清晰度是基本要求，學生對字、詞發音的掌握程度以及聲音的洪亮程度也在考核之列。評審一共分為五項，前三項分為五個等級，后兩項分為三個等級。此外，評審標準過程中有對學生錯誤進行糾正，也有粵語和普通話的參照方案等。

“小組交談”旨在評估學生的溝通能力，有兩大評審準則，各分為五個等級。相較于“看圖說故事”，這一題型板塊對學生以及評估人員的要求都較高。于學生而言，他們需要在表達清晰的基礎上，同伙伴積極地進行交流，一般一個小組有三名成員，對學生的合作能力有一定的檢測效果;于評估人員而言，在考核前要用兩分鐘時間和學生交談，以確保學生進一步清晰話題內容、了解交談形式等。

四、思考與啟示

TSA說話考核作為一項內容新穎、形式靈活的考核方式，進一步充實了基礎教育階段中語文教育的評價體系。在說話與表達領域，內地《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確規定了學生的口語表達須達到一定要求：能用普通話與人交談;聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述;能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法;能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。其中“能講述見聞，主動講述故事，用語言打動他人”可以在“看圖說故事”中得到體現，“能用普通話與他人交談，能說出自己的感受”類似于“小組交談”的考核要求。可以看出，香港地區TSA的說話考核與內地《課程標準》對口語表達要求有較高的相似度。

1. 評價體系完善化。好的語文教學必須輔以完善的評價體系。自2005年，說話考核被列為TSA考試中語文考核的內容，并附有一套完善的實施體系和評價標準。相反，內地語文教學的評價體系對口語表達的重視度還有待提高，讀寫能力的考核仍占據主要地位。如一些學校在語文教學的過程性評價中雖然涉及朗讀、背誦等“說話評估”，但是不論從內容還是形式來看，都不屬于口語表達與日常交流的范疇，仍然屬于應試考試的評價標準。因此，內地應鼓勵真實情境下的說話測試，如看圖說故事、小組討論、演講等。

2. 考核內容生活化。三年級的學生尚不能脫離具體事物進行復雜的抽象性思考。因此，不管課程教授內容抑或考核內容都要以生活化、具體化為原則。TSA說話考核題型以圖片形式呈現，以學生熟悉的情境展開，這有效保證了評估內容與學生的思維特點相契合。此外，說話評估還承擔了部分德育功能，學生在闡述故事的過程中會主動表達并分析道理。相較于傳統灌輸式的道德說教來說，這種方式既不會讓學生反感，又能讓他們自己主動理解并積極接受。

3. 評價指標清晰化。學習評價是整個學習過程中至關重要的階段，好的評價指標不僅能體現學生的學習效果，還能對教師的教學提供導向作用。尤其在真實情境的說話考核中，必須考慮如何確立一套合適的評價標準，若是完全以量化性指標衡量學生的說話成績，則無法體現考核的現實意義。內地關于小組討論的評價指標的制定可借鑒TSA說話考核標準，制定多元化評價指標、關注學生個人能力的考核、規范評價操作過程，從而有助于提升考核的有效性和準確性，促進教學質量的提升。

（作者單位：華中師范大學教育學院 責任編輯：王振輝）