小學生習作也要真實與虛構(gòu)并舉

吳龍

在作文教學中，我們極力提倡學生要說真話、寫真事，可是我們會發(fā)現(xiàn)，學生寫出來的作文如記賬一樣乏味、單調(diào)。這是為什么呢？這是因為學生就是在單純地、真實地記錄生活，而不是在習作。作文是要對生活中的素材進行加工組合，從而達到一定的可欣賞性。 “生活中的素材”就是習作中的“真實”，“加工組合”就是習作中的虛構(gòu)，只有將真實與虛構(gòu)巧妙結(jié)合，才能寫出好作文來。如何指導學生在習作中進行真實的虛構(gòu)呢？筆者認為，可以從以下兩方面進行嘗試。

一、素材整合，虛構(gòu)典型

我們知道，很多文學名著的題材都是來源于真實的生活，小說的角色在現(xiàn)實生活中也多能找到原型。但文學創(chuàng)作絕不是對現(xiàn)實的單純記錄，而是讓故事情節(jié)與現(xiàn)實生活交相融合。所以說，文學創(chuàng)作來源于生活，又高于現(xiàn)實生活。作品中的典型人物形象往往是作者綜合了幾個甚至是一群人的共性，進行合理重組，借助豐富的細節(jié)塑造出來的，如吝嗇的嚴監(jiān)生、好勝的小嘎子……即使是描述真實的事件和人物，也同樣需要進行素材的篩選，剔除掉無關(guān)的內(nèi)容，使事件更集中，人物形象更突出。

小學生習作指導也應該教會學生學會整合事例，虛構(gòu)人物典型形象。比如：在指導統(tǒng)編版五年級下冊第五單元“習作：形形色色的人”時，筆者以一個學生寫的“籃球迷”伙伴為例，進行指導。初稿，該學生的作品中事例很單一，只是寫伙伴愛打籃球，寥寥數(shù)語就完成了習作，文章單調(diào)又不具體。在習作指導課上，筆者先要求該學生從聽到的、看到的、親身經(jīng)歷的等方面去選擇素材來豐富“籃球迷”這個形象。于是就有了愛看有關(guān)籃球的雜志，愛跟同學侃大山——聊籃球賽、籃球明星、籃球大事件，愛打籃球，球技精湛等事例。然后筆者讓該學生選擇兩三個事例疊加在同一個人身上再進行習作，作品中的人物形象馬上豐滿起來了。通過這一例子，學生都受到了啟發(fā)，他們覺得要把文章寫具體并不是一件困難的事，只要把生活中別人的、自己的，聽到的、看到的，過去的、現(xiàn)在的……多個細節(jié)放到一起，揉碎了再重新合理地組合起來，就可以塑造出一個典型的人物形象，從而拓寬了他們的習作思路。給學生一個題目，讓學生多方面地去尋找素材、積累素材，用“素材整合，虛構(gòu)典型”法，可以幫助學生學會將真實與虛構(gòu)巧妙地結(jié)合在一起，從而創(chuàng)作出具備可欣賞性的人物來。

二、表達虛構(gòu)，寫活典型

如果說素材是習作的生命，那么表達就應該是習作的神韻。回憶我們讀過的文章，能讓我們記住的往往是一些精彩的表達。如統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一文中母親轉(zhuǎn)過身來這一處的細節(jié)描寫。這一處的內(nèi)容其實就是：“我”叫母親，母親抬起頭來看“我”。比起現(xiàn)實中的情景，文中的語言更有震撼力，那是作者進行了文字的藝術(shù)加工，運用了倒裝及排比的句式，把真實的事件進行“慢鏡頭”般的呈現(xiàn)，這就是表達上的虛構(gòu)，從而更讓我們感受到母親的艱辛與“我”此刻無法言語的內(nèi)心感受。在許多文學作品中，作家就是通過語言文字的藝術(shù)加工，把原本平淡的事件寫得深入人心。這語言文字的藝術(shù)加工，其實就是表達上的虛構(gòu)。那么，如何做到語言文字的藝術(shù)加工呢？

1. 添枝加葉，豐富細節(jié)。添枝加葉，就是在基本事件的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，補充合理的細節(jié)，使敘事變得曲折、生動，表達的情感更加深刻。如指導習作“父母之愛”時，筆者以一個學生寫的《藏在蟹腳里的母愛》為例。這個學生一開始就只是簡簡單單的一兩句話來寫母親咬蟹腳的情景：母親拿起一個蟹腳，咬了一下，把肉給我吃。顯然，這樣的文字太蒼白，不能引起讀者的共鳴。在評講課上，筆者指導學生運用一系列的動詞寫出母親咬蟹腳時的情景，同時補充母親嘴角或手指受傷，“我”無比感激等虛構(gòu)的細節(jié)，從而就有了這樣的文字：

母親拿起一個蟹腳，只聽“咔嚓咔嚓”幾聲，蟹腳堅硬的殼碎了。母親仔細地把一片一片細碎的小殼去掉，挑出白白的蟹肉放進我的碗里。她一邊剝著，一邊問我：“好吃嗎？多吃點……”突然，只聽“呀”的一身，蟹腳的利刺扎到了母親的手，淡淡的血絲滲透了出來。我趕緊抓過母親的手，勸道：“不要剝了，我自己來。”母親抽出手來，微微一笑地說：“傻孩子，沒事的。你愛吃，媽媽就高興。”接著母親又低頭細細地挑出蟹肉來……吃著這鮮美的蟹肉，一股暖流在我心間蕩漾開去。

在這段文字中，由于增加了許多場景，如剝蟹腳的細節(jié)、受傷的細節(jié)、人物的對話等，讓這文章既生動具體，又充滿了情感，成為了具有一定欣賞價值的作品。這就是表達虛構(gòu)的效果。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境，就是把事例放在特定的情境中去描寫，從而產(chǎn)生別樣的滋味。如《慈母情深》將母親給錢買書的態(tài)度，置于母親辛勤勞作的惡劣環(huán)境中來體現(xiàn)，就更能讓讀者感受到母親對兒子學習的大力支持。再以前面舉的《我的“籃球迷”伙伴》為例，如果學生把伙伴進行籃球訓練這一事例，放在炎熱的中午或是每天堅持早起這樣的環(huán)境中去描寫，就更能讓我們感受到伙伴對籃球的熱愛。因此，在習作中教會學生虛構(gòu)合情合理的情境，能讓文章更有表現(xiàn)力。

3. 借景抒情，豐富情感。借景抒情，就是指作者帶著強烈的主觀感情描寫客觀的景物，把自身所要抒發(fā)的感情、表達的思想寄托在周圍的景物當中，通過眼前的景物，含蓄地抒發(fā)作者的情感，達到“言在此，意在彼”的耐人尋味效果。借景抒情，也叫寓情于景、情景交融。這種抒情表達方式因為帶有濃厚的個人色彩，自然就有虛構(gòu)的成分。我們在文學作品中經(jīng)常能看到這樣經(jīng)典的描寫。如四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》中寫道：那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。這處作者就巧借景物的虛化描寫，來表達自己此刻內(nèi)心的喜悅與溫暖。這樣的描寫無疑增強了文章的可欣賞性。因此，在習作指導中，筆者也常常讓學生在文中通過對景物的描寫來傳遞自己內(nèi)心的情感。不少學生在習作“神奇的探險之旅”中，通過描述雨林（或是沙漠、極地）惡劣、荒涼的環(huán)境，來營造探險的氛圍，表達恐懼的心情。這樣寫出來的習作會讓我們讀來更有一份美感。

無疑，在習作中，如能在真實的基礎(chǔ)上加入虛構(gòu)，會讓文章更具有欣賞性，更富有藝術(shù)性。當然，虛構(gòu)不是憑空瞎編，它是真實生活的高度提煉。虛構(gòu)愈貼近真實就愈奇妙，也就愈能使讀者喜歡。但虛構(gòu)是有前提條件的，那就是作者要熟悉生活，有一定的生活體驗，有一定的提煉、概括能力，這需要長期有意識地培養(yǎng)與訓練。真實與虛構(gòu)，并不是矛盾的，只有讓它們有機統(tǒng)一，學生在習作的道路上才會越走越有興趣，才會越走越遠。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學）