小學語文個性化寫作教學策略探討

周文芳

寫作教學有著培養學生個性、鍛煉學生創造能力的作用。很多小學語文教師并不是很重視對學生寫作能力的培養，更不用說在寫作教學中研磨出一些個性化的教學手段來培養學生個性化的寫作能力。因此，很多小學生對寫作并不了解，對寫好作文沒有信心，寫出來的文章存在著嚴重的抄襲、模仿和拼湊的痕跡，寫作質量堪憂。作文是學生的個性表達和真情實感的流露，在寫作教學中開展個性化教學不但能夠有效提高學生的寫作能力，而且還能夠促進學生個性的發展，有利于學生的健康成長。那么，應當采取哪些個性化的教學措施來提升學生的寫作質量呢？下面筆者結合自身的一些教學經驗，談談幾點淺見。

一、了解學生喜好，激發寫作興趣

在教學以外，教師應當多花一些時間關注學生的情緒和狀態，了解學生的喜好，建立良好的師生關系對寫作教學的順利開展是十分必要的。在對學生有了一定的了解之后，教師可以設計相關的教學方案，進行有針對性的教學。在寫作文之前，教師可以將學生分成若干個小組，帶領學生玩一個他們普遍感興趣的游戲。

比如，教師在讓學生寫一篇與“冬”有關的作文前，可以先組織學生玩一個游戲。教師可以給先出場的兩個小組出題，讓他們輪流說出和“冬”相關的成語，每組一次說一個，說不出來的那個小組就出局。接下來出場的兩個小組的題目可以是和“冬”相關的詩句或者是歌詞，盡量讓題目涵蓋到與冬天相關的所有元素。對于最終獲勝的小組，教師應當對他們進行相應的小獎勵。在游戲結束之后，教師可以步入正題，讓學生開始寫作了。實際上，在游戲的過程中，學生都在不停地挖掘自己知識儲備中與“冬”有關的元素，因此，大家所獲取的信息自然是非常豐富的。通過開展有趣的活動，學生的寫作興趣被充分地調動了起來，此時再讓他們寫作，他們自然是有話可說了。這樣，生動形象、富有情感的文章自然就會產生了。

二、尊重學生主體，鍛煉修改能力

在傳統的小學寫作教學中，評判學生作文質量優劣的標準只有一個，那就是教師的標準。也就是說，教師一般都是以自己的標準來評價學生的作文。很多學生并不能很好地理解教師的要求，自然也就無法寫出符合教師標準的作文了，這使得小學語文作文教學的效果并不理想。因此，教師應當調整作文的評價方式，從而提升學生的寫作興趣和寫作水平。在個性化的寫作教學中，讓學生評價自己或者他人的作文是一項非常重要的活動，它能夠讓學生正視自己的文筆，見識他人的寫作水平，從而發現自己的長處和短處。教師在這個寫作教學過程中要充分發揮引導的作用。

例如，在五年級的寫作教學中，教師可以先讓學生從班級交上來的作文中隨機挑選一份來評價。教師要向學生提出評價的要求，如要從表達方式、語言運用等方面進行評價，并寫下不少于50字的評語。接著讓學生將自己評價的作文歸還到該作文的作者手中，讓作者看看同學對自己文章的評價，然后自己再對自己的作文進行一次評價。最后教師將作文都收集起來，對學生的評價情況進行合理的分析，并做相應的指導。通過這樣的評價過程，學生可以很好地認識到自己寫作的長處和短處，并發現同學寫作的閃光點。可見，學生相互評價的方式，充分尊重了學生的課堂主體地位，有助于學生揚長避短，在提升寫作水平的同時，還能保證個性化的發展。

三、引導學生想象，培養創新思維

除了教學手段沒有創新之外，學生作文模板化的另外一個重要原因是學生缺乏想象力。小學階段正是學生的思維天馬行空的階段，學生并不缺乏想象力，只是他們的思維受到條條框框的限制，過分地遵照要求來寫作，從最開始的“不敢寫”，慢慢地發展成“不會寫”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出學生寫作要“運用想象和聯想”，因此教師要讓學生大膽地想象，大膽地寫出自己想象中的事物，寫“想象作文”是培養學生創新能力的一個重要手段。想象作文是學生創意表達和個性化表達的重要方式，對學生而言，他們也比較喜歡寫這種類型的文章。

在某次習作課上，筆者要求學生自由發揮，寫一篇自己最感興趣的作文，結果很大一部分學生就寫了想象作文。有的學生寫了《火星上的生活》，幻想火星上有生命的存在，還寫了火星人的生活方式，甚至還寫了自己有一個火星的朋友;還有的學生寫《22世紀的地球》，描寫的是百年以后地球遍地高科技的情形;還有的學生寫《假如我是一只小鳥》，從一只小鳥的角度來描寫它眼中的世界。可見，學生眼中的世界是多么的五彩斑斕，他們腦海中有多少的奇思妙想。每進行一次這樣的寫作，學生的想象力便得到了一次鍛煉，便埋下了一粒創新的種子，生命的體驗也得到了一次拓展。學生的想象之鳥一旦高飛，就意味著他們的寫作更加自由，也意味著寫作真正成了個性化的活動。

四、確保真情實感，追求以情動人

真情實感的流露是最為自然的一種個性化表達形式，在寫作教學的過程中，教師要鼓勵學生寫出自己的真情實感，以情動人。

以統編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學為例。當文中的父親和母親對巴迪的作品表現出截然不同的評價時，教師可以以此為話題，讓學生談談如何看待巴迪父母這種表達愛的方式，然后讓學生聯系生活實際，說說自己在生活中遇到類似的事情時，會怎么想，怎么做？從學生的回答可以得知他們的真實想法：雖然父母表達愛的方式不同，但這份愛他們已然感受到了。這時，教師可以讓學生把平時想對父母說的話寫下來，與父母真心“交流”。通過學生的作文，可以看出父母對他們濃濃的愛和他們對父母深深的情，這實際上就是學生真情流露的過程。

究其根本，寫作就是一個真情流露和個性化表達的過程，而真情實感就是最好的個性化表達。因此，教師在寫作教學的過程中，要鼓勵學生發表自己獨特的感受，寫出富有個性的文章，不求辭藻有多么華麗，但求能夠以情動人。

總之，個性化的寫作教學必須和學生的思想需求、學習行為緊密地結合在一起。在教學過程中，教師應當從激發寫作興趣、鍛煉修改能力、培養創新思維、確保真情實感這四方面入手，讓寫作成為學生個性化的學習活動，讓語文寫作教學能夠更加高效地開展。

（作者單位：福建省平潭澳前鎮中心小學）