大文章中習(xí)法，小訓(xùn)練里得技

黃嵐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機結(jié)合，相互促進。語文教學(xué)以“語用”為核心目標(biāo)，習(xí)作課上讀寫結(jié)合，是非常有效地提高語言運用能力的一種方法。

一、聚焦問題，小處著眼

提高能力、解決問題是習(xí)作課的首要任務(wù)。學(xué)生待提高的寫作能力有很多，既有審題、立意、選材等謀篇布局的要求，又有觀察、描寫、修改等能力的要求。倘若一節(jié)課上教師面面俱到，那就仿佛是“蜻蜓點水”，每個部分都無法講透。聚焦學(xué)生作文中存在的某一個問題，設(shè)計一節(jié)解決相關(guān)問題的習(xí)作課。在課上，教師把寫作難點轉(zhuǎn)化成讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就能讓學(xué)生學(xué)有所得，從中受益。例如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的外貌描寫缺乏個性，不少學(xué)生死板地按一定的順序，如從腦袋到臉蛋，從眉毛到眼睛，從鼻子到嘴巴，面面俱到地描寫。而且外貌描寫也臉譜化，寫眼睛就用“炯炯有神”，寫眉毛就寫“柳葉眉”，寫嘴巴必定是“櫻桃小嘴”。針對這一問題，筆者設(shè)計了一節(jié)習(xí)作課，從人物外貌描寫這一處著眼，重點指導(dǎo)學(xué)生通過外貌描寫來凸顯人物的性格特點。

二、指向閱讀，讀文習(xí)法

教材中的范例，特點鮮明，文意兼美，給學(xué)生示范引領(lǐng)的作用。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，可以加以利用。課內(nèi)，學(xué)生品悟作家寫法;課后，對不同文章同一處外貌描寫加以拓展、比較，在不斷閱讀與思考中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固、理解和積累。為了拓展以寫作為指向的閱讀，筆者在課前布置學(xué)生完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請你在近期讀過的課文或文章中，推薦一段精彩的人物外貌描寫，并寫明作者與出處。（2）從作家的寫作方法以及表達效果等方面，寫出你的推薦理由。

這樣，學(xué)生的閱讀變得有針對性，他們不僅要欣賞文章中生動可感的人物形象，還要用心發(fā)現(xiàn)描寫人物形象的方法。閱讀活動指向明確，既激發(fā)了學(xué)生的思考，又為后面的描寫訓(xùn)練提供了思維上的準(zhǔn)備、方法上的借鑒、語言上的積累。

三、課堂實踐，運用方法

好的作家寫人物外貌不僅能抓住人物的特點，而且還能通過外貌凸顯人物與眾不同的個性品質(zhì)，讓讀者通過文字去認識書中的人物。那么，作家是如何通過外貌描寫來凸顯人物的性格呢？對于這個問題，學(xué)生在課前閱讀文章時，有了一定的思考和積累，課堂上，通過師生、生生交流，零散、單一的知識就變得系統(tǒng)、全面了。

1. 交流中習(xí)法。習(xí)作課伊始，學(xué)生充分交流自己的閱讀成果。精彩的人物外貌描寫片段有很多，教材中《少年閏土》《一面》《蒙娜麗莎的微笑》《金錢的魔力》等課文都有精彩的人物外貌描寫。也有不少學(xué)生推薦課外名家名著的片段，比如，《三國演義》中描寫張飛的，《堂吉訶德》中描寫堂吉訶德的，《故鄉(xiāng)》里對中年閏土的外貌描寫，《紅樓夢》中對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的外貌描寫，等等。這些精彩傳神的描寫，為學(xué)生的習(xí)作提供了可以借鑒的范本。學(xué)生交流推薦理由，實際上就是在交流作家描寫人物外貌時靈活多樣的寫法。筆者適時穿針引線，梳理總結(jié)，利用板書對學(xué)生匯報的描寫方法加以總結(jié)和呈現(xiàn)，使學(xué)生一目了然。

2. 在練寫中實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在閱讀中習(xí)得方法，要“趁熱打鐵”，落實到寫。練筆的內(nèi)容，要貼近學(xué)生生活，要喜聞樂見，這樣才會更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。在課堂上練筆，筆者設(shè)置了如下三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：看影片，感知特點。

師：今天老師要請出一名神秘嘉賓，他是電影《戰(zhàn)狼》中的人物——冷鋒，他的形象塑造得生動飽滿，讓我們通過一個片段來感受一下……

教師通過播放電影中的片段，形象直觀地把人物形象呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。把觀察與捕捉人物形象的活動設(shè)置在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和互相的交流中學(xué)習(xí)描寫人物的方法，解決課堂練筆“無米之炊”的問題。

環(huán)節(jié)二：交流匯報，片段練寫。

師：導(dǎo)演是通過緊張激烈的動作場面、扣人心弦的故事情節(jié)來塑造人物形象的，我們能不能試著通過影片中人物的外貌形象來反映人物的性格特點呢？回顧剛才所看的視頻短片，人物的外貌讓你印象最深的是哪個部位？體現(xiàn)了人物怎樣的性格特點？

經(jīng)過前面的鋪墊，學(xué)生紛紛從人物的眼神、嘴巴、眉毛、膚色等部分去觀察，去捕捉人物形象上最富有特質(zhì)的部分。有的學(xué)生甚至觀察到人物形象的反差：與朋友踢球時的陽光活潑，溫情友愛;而在面對殘暴的叛軍時，人物顯出硬漢本色。學(xué)生匯報時，筆者相機呈現(xiàn)人物外貌的幾個特寫鏡頭，給學(xué)生的練寫指明了方向，降低了難度。

環(huán)節(jié)三：思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)修改。

作文評議交流環(huán)節(jié)，教師圍繞板書的關(guān)鍵詞（方法、個性），讓學(xué)生大膽自評、互評。有的學(xué)生運用之前習(xí)得的方法，讓外貌描寫更加傳神。比如，有的學(xué)生用比喻手法來寫人物的眼神犀利——“像尋找獵物的鷹”，有的學(xué)生寫人物的身體強壯——“如巖石般結(jié)實壯碩的肌肉，散發(fā)出荷爾蒙的味道”……但還有很多學(xué)生的外貌描寫還只是流于形式，不能凸顯性格。針對這個問題，筆者呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，并從怎么改、改什么兩個方面指導(dǎo)學(xué)生進行修改。

經(jīng)過再次修改，許多學(xué)生在人物描寫上有了很大的進步，能夠通過外貌描寫來凸顯人物個性。如某學(xué)生從之前寫“眉頭緊鎖”，到之后寫“眉頭緊鎖，既有幾分擔(dān)憂，又透著幾分堅毅”。學(xué)生對人物外貌的觀察更加細致入微。課堂上時間有限、交流有限，筆者鼓勵學(xué)生可以課后同桌交流、小組交流，在交流中一點點提升寫作能力。

四、拓展延伸、閱讀不止

課內(nèi)，學(xué)生從作家筆下習(xí)得了描寫人物外貌的方法，在寫作訓(xùn)練中嘗試運用。課后的延伸，筆者從兩個層面去設(shè)計。一是人物外貌的描寫在文章中所起的作用還有很多，鼓勵學(xué)生在平時的閱讀寫作中去探究。二是推薦學(xué)生閱讀《哈利·波特》系列，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，作家不僅從外貌，而且還從神態(tài)、語言、動作、心理等方面把人物形象塑造得立體而豐滿。

如果說，把從讀到寫比作一次旅行，那么，學(xué)生的讀就是起點，而提高寫作能力就是無盡的終點，連接兩點的則是其間不斷地閱讀與思考。課堂有止，閱讀不止。思維無限，創(chuàng)意無限。給課堂一點變化，讓我們的學(xué)生在閱讀和寫作的旅程中，收獲無盡的風(fēng)景！

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué)）