故事“索引”，構建教學評一致的語文課堂

張謀宏

從目前小學語文教學的基本情況來看，由于受應試教育以及其他一些因素的影響，課堂教學仍然以讀一讀、背一背為主要模式，整個教學活動不僅十分機械，也不具備吸引力，學生逐漸對語文學習感到厭倦，這對于學生今后的成長與發展是十分不利的。因此，本文以《烏鴉喝水》一課為例，從故事教學的角度，通過“讀故事、講故事、編故事”的形式，力圖構建一個教學評一致的教學模式，從而提高語文課堂教學效果。

一、課堂教學目標的確立

（一）教材分析

《烏鴉喝水》這篇課文雖篇幅短小，但內容豐富且條理清晰，完整地記錄了烏鴉從找水到喝水的全過程，并且文中還配置了插圖，這對于激發學生的學習興趣，拉近學生與文字之間的距離有著重要的作用。通過閱讀全文，最終可以將全文故事脈絡總結為兩條線：第一條“找水—找到水喝不到—想辦法解決—成功喝到水”;第二條“ 找水時候的急切之感—找到水但是喝不到水的失望—解決困難時候的從容—喝到水時候的開心與興奮”。通常情況下，很多教師都會將第一條線作為教學的主要脈絡，但是第二條線才是學生內化知識，獲得體驗感及情感的重要線索。

（二）學情分析

在備課階段，教師對文章進行分析之后，就需要確定“教什么”，即確定需要教會學生哪些知識，本課的重點、難點有哪些。當然，教學目標的確定不僅需要立足教學內容，還需要充分考慮到學生的學習情況。筆者結合自身經驗以及現有教學班級情況，將整個教學活動中可能出現的問題作了這樣的分析：（1）班級中的學生對于閱讀課文應該沒有什么困難，但是閱讀之后的理解以及復述需要進一步引導。（2）學生可以很好地理解文章第一條故事的發展線索，但是對于第二條情感線索的總結與內化尚需引導。（3）課文中的生字、生詞將會成為學生理解課文的一個阻礙。

結合上述分析內容，最終可以將本課的教學目標確定為這幾項內容：（1）學生可以認識、書寫文章中涉及的五個漢字。（2）學生可以正確地朗讀課文。（3）幫助學生歸納故事的主線（第一條線）。（4）幫助學生歸納故事的第二條線，明確提出情感變化問題。（5）在教學的最后階段讓學生自行講故事，完成故事復述。

二、課堂教學活動設計

在本次教學過程中，筆者將教學環節分為三個階段：第一階段為讀準故事，其目的在于讓學生更好地了解故事脈絡;第二階段為讀懂故事，其目的在于讓學生體會情感變化;第三階段為講述故事，其目的在于進一步提高學生的思想認識，讓學生獲得情感認同。

（一）讀準故事

1. 認識烏鴉。對于學生而言，烏鴉并不是一種十分常見的動物，所以很多學生對于該種動物可能并不了解。教師可以通過信息技術等手段，讓學生對烏鴉這一動物有較完整的了解。

2. 檢查字詞。教師可以采用這么幾種方法，保證學生可以讀準、讀通、讀順。（1）范讀。范讀可以采取的形式有兩種：一種是教師范讀;另一種是軟件范讀，主要是通過多媒體播放課件資源達到目的。（2）游戲引讀。通過游戲活動，讓學生共同參與到朗讀之中。比如，開火車讀詞語、長句短句讀詞語、同桌互讀等。

3. 重排插圖。小學生正處于成長階段，對于具象事物的理解更加容易，而插圖為學生具象理解提供了重要幫助。在學生讀準課文之后，教師可以打亂“找水”“投石”“喝水”的插圖順序，讓學生自行排列。這樣，每一段所表達的內容以及全文的脈絡學生就基本掌握了。

（二）讀懂故事

所謂讀懂故事，就是在知曉文章內容的情況下，切實體會到主人公的情感與思想。本文主人公為烏鴉，在一系列的活動中，烏鴉的情感變化將會通過不同的詞匯展示出來，教師需要讓學生理解這些詞匯所蘊含的情感屬性。

1. 到處——著急。文章中提到烏鴉到處找水喝，“到處”涵蓋多個地點，也表達了烏鴉的著急。教師可以通過設置“烏鴉飛到（）找水喝”這樣的填空題，讓學生發散思維，想象烏鴉的飛行軌跡。除此之外，還可以讓學生進行短句訓練。之后，將學生提到的地點進行統計，提出“如果你是烏鴉，你此刻是什么樣的心情”的問題。通過換位思考，完成情感教學。

2. 但是——失望。首先可以讓學生分析烏鴉喝不到水的具體原因，然后問學生“烏鴉找到水后是否開心”“為什么烏鴉又會有失望的情感，哪個詞語可以表現出來”等問題。

3. 一顆一顆——不慌不忙。提問學生“烏鴉為什么一顆一顆地放入石子”，讓學生可以理解為，即使在困難面前，烏鴉也不慌不忙。

4. 喝水——興奮。讓學生先總結烏鴉喝水之前的過程，然后提問“最后喝到水時，烏鴉是一種什么感覺”。此時，學生會不由自主地說出“開心”“興奮”等詞語。

最后，教師總結全文，并設置一個開放性問題：“文章所描繪的是一只怎樣的烏鴉？”學生紛紛說出了“堅韌不拔”“聰明機靈”等答案。

（三）講述故事

學生復述期間，教師應該給予必要的幫助。一是文字提示法。主要是通過關鍵文字的提醒，如“找水”“想辦法”“喝水”等文字的提醒，讓學生可以主動完成復述，鍛煉學生的邏輯思維能力。二是圖畫提示法。主要是通過圖畫為學生提供復述線索，如烏鴉找水的圖畫，或是石子的圖畫，等等。

三、課堂教學活動的評價

評價是讓學生發現問題、獲得認同的重要階段，良好的評價應該具備針對性，即評價應該與教學任務相結合。本文設置的教學任務一共分為五個，這五個評價點需要教師結合學情進行綜合分析。最終可以將評價分為兩個階段：第一階段是教學過程中的評價，即每當完成一個教學任務時，教師就進行總結與評價，給予學生表揚，如“你們太聰明了”“你們真棒”的評價應該經常出現;第二階段是教學完成之后的總評價，即總結課程教學情況，對學生整節課的學習表現作出評價。

綜上所述，在教學評一致的模式下，整個課堂教學更加合理且層層推進，學生從點到面，逐漸完成了知識的學習與內化。而保證上述教學模式正常開展的主要前提則是，要立足于教學內容以及學生的特點進行綜合設計。

（作者單位：福建省晉江市實驗小學? ?責任編輯：莊嚴）