特殊教育學校家校共育中存在的問題及對策

李婷

摘 要：面對特殊需要兒童，實施家庭與學校合作教育，不僅是教育公平的內在要求，也是實現教育公平的重要途徑。我國特殊教育學校在家校共育的合作對象、合作內容和合作過程中都存在一些問題。盡快有效解決特殊教育家校共育中的問題，對特殊教育兒童及其家庭的發展具有重要意義。

關鍵詞：特殊教育學校;家校共育;問題;對策

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.090

所謂“家校共育”，就是要充分發揮好家庭與學校的作用，形成合力，共同把孩子培養好。然而，特殊教育不同于普通教育，它需要學校、家庭和社會的共同努力，更重要的是家庭教育的配合。特殊教育學校中的家校共育在減少特殊兒童的問題行為、促進特殊兒童心理的健康發展方面起著重要作用。因此，本文以培智班級為例進行分析，總結在特殊教育學校家校合作中存在的問題，分析引起問題的因素，并提出了相應的對策，以促進特殊兒童及其家庭的發展，提高家校共育的效能。

一、特殊教育學校家校共育中存在的問題

對當前特殊教育學校家校共育開展的實際情況展開分析，其中表現出較多的問題，對其概括主要表現在兩個方面：教育內容問題和參與教育人員問題。

1.家校共育中的人員。（1）家長之間的差異大。首先，差異體現在家長合作的態度上。一些家長能積極主動配合教師參與家校活動，相反還有一些家長則是很排斥，不愿意參與到此類活動之中。比如學校活動，有時需要家長準備材料，這時就會有家長以各種理由拒絕參加，理由也是千篇一律，我們是特殊孩子參加這些活動沒有意義。其次，家長的參與配合度表現出較大的不同，一些家長會積極為活動開展做準備，按照教師活動前的要求，準備活動中應用到的道具，以促進活動順利開展;而從實際開展情況來看，更多的家長在學校活動的配合度上表現得較低。例如：在一節勞動與技能——《剝桔子》課上，我提前一天讓學生準備桔子帶過來，第二天上課全班13名學生，只有一名學生帶了桔子，導致該節課無法正常進行。

（2）家長和教師地位的不對等。在家校共育的過程中，家長更多地是肯定教師在教育方面的專業水平，認為教師是專家，自己則主要負責孩子的日常生活，在孩子的學校教育中只能起到輔助作用或者是沒有作用。像培智班級的一名多重障礙學生，在課堂上大喊大叫、隨意脫鞋、扔鞋。教師在與其母親進行溝通時，其母是完全將責任推給教師，她認為孩子在學校的教育是教師的責任，在校應該由教師進行指導教育，家長不需要參與管理。教師的主要職責，應該側重于確保孩子在學校接受良好文化教育、養成良好品格，而在此過程中還需家長積極配合與參與，二者之間形成合力，才能更好地引導特殊兒童發育成長。但是從當前家校共育的實際情況來看，教師與家長在家校共育中更多的是主動者與被動者的角色分配，二者地位不對等，也因此影響到家校共育的有效開展，降低家校共育的積極作用。

（3）家長觀念的錯誤。特殊教育學校的家長，特別是培智班級的家長，他們對這些孩子的期望兩極化。一部分家長是放棄式管理。認為這些孩子將來沒有作為，沒有必要花太多精力在他們身上，再加上面對生活和工作上的一些困難，使得許多特殊兒童家長在對待這些孩子的教育上表現得不夠重視，對他們采取放棄式管理模式，這也直接影響到家校共育工作的開展;另外一部分家長則是期望太高型，即使是智障兒童，他們也抱有很大期望，認為我的孩子只要在特殊教育學校好好學習，將來就能回歸社會。在這種期望之下，使得他們對特殊教育學校教育工作尤為關注，一旦對特殊兒童教育工作沒有達到他們的預期，便會產生反感、抱怨等不良情緒，進而影響到家校共育順利開展。在這兩種情況影響之下，使得特殊教育學校家校共育工作很難開展下去，很難得到家長的配合。

2.家校共育中的內容材料。家校共育不僅僅是在學校教育中的合作，也包含在家庭教育中的合作。與普通教育相比，特殊教育學校的家庭教育對兒童的成長起著舉足輕重的作用，直接關系到其未來的基本生存能力。但是從當前特殊教育學校的實際教育情況來看，在開展教育工作時卻未注重將教育內容與實際生活相聯系，使得大多數的特殊兒童由于遷移能力較差，無法將在學校學到的知識和技能應用到生活中，影響到特殊學校教育的有效性。究其原因，目前特殊教育學校的教育開展模式，更多的是將精力投入到學校教育，而忽略了家庭教育，在教學工作開展中二者之間缺乏聯系，進而造成特殊兒童知識遷移能力不足的問題。然而，由于家庭環境直觀真實，家庭教育有利于培養特殊教育的兒童在日常生活中的正確行為。像培智教材實用數學中的《10以內人民幣的兌換》，在家庭教育中就可以進行運用，可以試著讓孩子去附近超市兌換人民幣;更進一步，可以嘗試讓智障兒童自己買東西。

二、解決特殊教育學校家校共育中問題的對策

面對當前特殊教育學校家校共育中表現出來的眾多問題，為提升特殊教育有效性，讓特殊兒童在教學中獲取到更多生活技能，促進其實際能力提升，關鍵還需從轉變家長觀念，優化教育教學內容兩方面入手，從具體來看主要可采取以下一些對策。

1.成立家長委員會，轉變家長的觀念。成立家長委員會，加強宣傳力度，改變家長的觀念。特殊教育學校以年級為單位成立家長委員會，學校先在家委會的這些家長中大力宣傳家校共育的重要性和優勢作用，讓這些家長能深入了解家校共育模式的內容，認識到家校共育對智障兒童成長的幫助。通過家委會代表再傳遞給其他家長家校共育的信息，從而使更多的家長逐漸接受家校共育這一新模式，能積極配合學校教育工作，家長和學校共同努力，讓這群特殊兒童獲得更大進步。

2.采取合適方法，糾正家長錯誤觀念。不同家長在面對特殊兒童時的心理存在較大差異，家長的心理直接影響到他們對家校共育工作的配合。為此，在教育工作中應注意對家長錯誤觀念的積極引導。對教師來說，家校共育的關鍵一步就是要理解特殊教育兒童對整個家庭帶來的挑戰和影響;作為特殊教育教師，我們必須了解這些特殊兒童的父母，根據不同特殊教育學生的情況和父母面對孩子的不同心理特點，做好父母的思想工作。特殊教育教師應該理解和尊重那些把孩子送進特殊教育學校，卻對孩子置之不理或期望過高的家長，教師通過耐心的講解和引導，贏得家長的支持與配合。就像培智班級中一名大男孩的媽媽，她很難接受自己孩子智力障礙的事實，總是想方設法四處求醫，對于孩子則是過于保護，導致溺愛。因此當前在家校共育中，特殊教育教師就要和該家長敞開心扉地相互交流，因為有效的交流得益于合作雙方對對方困境的理解與尊重，并在交流中糾正家長思想觀念上的錯誤，勸導其配合特殊教育工作開展。

3.注重學生差異性，開展針對性教學。特殊教育學校的學生和正常學生相比較，存在更多的個體差異。培智班一個班10名學生，那有可能就是10種不同的癥狀。這些差異使他們在教育過程中存在一些特殊的需要，需要針對特殊教育學生的個體差異，結合學生的實際情況，采用個別化教學。個別化教學的本質是根據學生身心發展的規律，采用有利于學生發展、適應學生特點的教學方法。個別化教學的核心是讓每個學生的個性全面發展，不讓任何一個學生掉隊。在課堂教學中，根據孩子不同的障礙類型，有針對性地進行個別教學，并為這群特殊學生制定不同的作業，例如：A、B、C三類，A類生能獨立完成作業、B類生在家長的陪同下能完成作業、C類生會寫數字1、2、3。這也是利用家校共育的形式，讓家長了解孩子在校學習情況，共同為學生的發展創造良好的教育環境。

4.利用微信平臺，加強與家長之間的溝通交流。建立班級微信群，教師和家長經常性地進行溝通，建立起良好的互動關系。通過微信群，班主任跟家長溝通聯系，是全體家長了解班級、學生的一個平臺，班主任應積極并且及時報告教育內容和孩子的在校表現，發布教育信息、學校或班級活動，讓家長及時了解學生的學習狀態、生活情況和班集體建設的實際效果，也便于班主任與家長分享前沿教育理論或分享教育實踐經驗;同時家長也可以通過網絡平臺，發送孩子在家中各方面的表現，讓家長記錄孩子在家中點點滴滴的成長和變化，而在此過程中，也有助于特殊教育學校教師更好地認識學生，為進一步的教育工作開展提供支持;所以，讓雙方在互動中加強家校共育，增強教育合力。

5.積極發揮家校聯系簿的作用。在特殊教育過程中，還可以積極發揮家校聯系簿的作用。特殊教育學校的家校聯系簿，不僅可以將家校聯系卡和學生每周的在校表現情況合二為一，更重要的是發揮聯系簿記錄學生進步的作用。在聯系簿上，能反映學生一周在校的上課表現、學習態度、遵守紀律等方面的情況，還能及時讓家長準備學習用品，班主任可以給學生一些有針對性的指導和意見。

6.積極獲取社會渠道的支持。特殊教育學校的家校共育，社會的支持也不可少。特殊兒童要融入社會需要不斷學習技能，家庭、學校、社會三方的合作有利于社會了解特殊兒童及其家庭所需，進而為特殊兒童提供更加方便的服務。像我們學校新建設的康復樓，就是由企業捐助建設而成。因此，家長和學校都應該吸引社會團體的注意，積極與社區等組織合作。隨著社會的支持，家校共育不僅可以擴大合作對象的范圍和數量，增加合作過程中的人力、物力和財力，同時也為弱勢的家庭提供更多的服務，在合作中幫助他們處在一個有利的地位，促進家校共育的進一步發展。

總之，推動特殊教育學校家校共育的發展，單靠個人的努力是做不到的。無論是教師還是學校領導，包括學生的家庭成員，都應不斷增強相互合作的意識，積極努力，密切配合，做好特殊教育學生的教育工作，從而推動特殊教育學校家校共育的進一步發展，為特殊學生提供更為良好的教育環境。

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[責任編輯 萬淑蕊]