小學高年級英語教學中自主問答能力的培養

【摘要】培養學生說的能力，是小學英語教學核心素養之一。自主問答可以讓學生在學習模仿運用語言的同時，真切地加入個人的思考，鍛煉主動用英語提問題，促進口語交流能力。文章從教學中問答語的學習，學生的積累運用和自主問答實踐等方面，探討小學生自主問答能力的培養。

【關鍵詞】小學英語;自主問答;能力培養;提升素養

【作者簡介】蔡毅，福建省尤溪縣城關小學。

在小學英語課堂教學過程中，我們發現，當教師拋出口頭問題時，有一大部分學生表情茫然，不知道教師在問什么;當幻燈片展示有關文本內容的問題時，有部分學生舉手回答;只有當問題的回答設計成“選擇答語”的形式時，參與回答的學生會較多。由此可見，學生對問題的傾聽，理解能力較弱，原因是英語課堂上多局限于教師提問、學生回答的單項交流，學生缺失了充分理解問題和用英語提問題的機會，由于沒有說問題的充分學習和練習，反之造成了聽問題的弱化。本文筆者將結合小學高年級英語教學實踐，談談培養學生的英語自主問答能力。

一、傾聽對話語篇，理解問題，模仿答語

新標準英語教材中，大部分模塊的第一單元都是以對話文本的形式展現英語語言，每個文本都有一個完整的情節。在文本的情境中，學生完全可以借助看圖、聽音與閱讀相結合，理解對話中的問題，幫助學生輸入問題與答語，以形成深刻的印象。

例如，五年級下冊Module3 Unit1 She had eggs and sausages.首先，要了解文本大意，大明在電話中詢問玲玲的一日三餐，復習三餐的表達，并閱讀畫出大明的問題。其次，帶問題聽課文，先自讀理解問題：What did Lingling have for breakfast？ What did she have for lunch？ What did she have for dinner？ 再帶著問題有目的、有重點地聽，以填空句型的形式進行重點答語的鞏固：She had fish and chips.明白動詞的變化。其三，模仿跟讀文本。這三個問題恰好就是重點句型，問答內容概括了文本部分的主要內容，在重點句的細聽模仿中，再次輸入和模仿問答語言。

小學英語對話語篇中有恰當的語境，首先，在語境中自己尋找不同角色的問題，理解問題的意思，在語境中模仿答語，有利于學生主動去感知理解文本，培養良好的傾聽和理解問答語習慣。其次，通過聽讀模仿，學生對要理解的問題深入的感知。最后，在練習中可以借助小圖片情境回答不同答語，讓學生多次練習，主動重復問題，使得學生能夠較主動地開展口語問答活動。

二、設計問題情境，研究問題，尋找答語

對于新標準英語教材的一些短文，語篇內容比較簡單，但是教師要有語篇意識，學會站在全文的高度來分析和利用教學內容，并通過語篇整體的教學來帶動學生對語篇的整體理解，讓學生在語境中接觸、體驗、學習和適應語言，同時在教學過程中滲透自主問答的語言運用能力的練習。

首先，教師要創設導入語篇的問題情境，既要注重語篇的整體，又要突出語篇的主線，使得語篇脈絡清晰。例如，在學習五年級下冊Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake.這一內容時，教師可以設計難度較小的問題以“串串燒”的形式來吸引學生投入語篇學習。Q1：Where did Lingling go？ Q2：When did she go there？ Q3： Who did Lingling go with？ Q4： What did she do there？

其次，教師要帶領學生朗讀問題，展開對問題的研究。例如，學生在讀了以上的四個問題串燒后應明確每個問題疑問詞所問的內容不同。并通過觀察著四個問句的共同點，了解一般過去式疑問句式的特點，進一步加深對一般過去式的掌握，如此有利于學生整體上把握文本。

注重對問題語境中問題的研究學習，在培養良好的閱讀習慣和訓練閱讀技巧的同時，注重培養學生勇于探究，對新的問答語言形成深刻的印象。

三、適時以舊帶新，突破問題，明確答語

“建構式”的語言教學觀的核心是：學習是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。在充分尊重學習者的個體差異的同時，教學中的每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，是動態的。英語教學中應在“語言輸入”的同時為“自主建構”搭建橋梁，多一些在語言方面的對比和歸納等思維形式，以舊帶新，突破新的語言問題及答語。

例如，在學習五年級上冊Module10 Unit1 He was in the kitchen.的內容時，首先，請學生在聽對話的過程中，找出文本出現的問句：Where is Sam？? Where did you find Lingling？ 接著以頭腦風暴的形式展示一些已學過的問句：Where is...？? Where was Tom just now？ Where did you go yesterday？ 通過朗讀積累已學過的“Where”疑問句，以此鞏固疑問詞的含義。其次，將所有展示的疑問句進行歸類和比較“詢問某人現在哪里和詢問剛才在哪里的句子”，兩個問句有何相同和不同之處，以突破教學難點問句，在文本的情境中模仿問答語。

借助相同疑問詞的問題頭腦風暴的學習形式，充分發揮以舊帶新的作用，既可以讓學生在文本語境中了解句子的語用功能，又能幫助學生突破問句的句型結構的理解和記憶。學生在相關問題的問答活動中，顯得更加主動。

四、制作問題手冊，積累問題，自主問答

高年級學生的有較強的自主學習能力，但是如何訓練自己的口語問答能力，仍然需要教師有計劃、有目的的引導。制作英語問題手冊，可以讓學生自己不斷地充實和積累，從而達到從量變到質變。

其一，積累與朗讀。一方面，由教師設計一本《英語問題手冊》，分為較簡單的一般疑問句部分和特殊疑問句部分。而特殊疑問句部分就以一個疑問詞為一張收集單。每張清單上會 有一定的提示詞。例如，“How”的清單上有：1. 你想和對方問好，你會說…… 2. 你想詢問對方年齡，你會說…… 3. 你想問對方是怎樣來學校的，你會說…… 4. 你想問價錢，你會說…… 5. 你想詢問買了多少東西，你會問…… 6. 你想問路“我該怎樣去學校？”你會說……另一方面，學生在充分積累之后，讓他們充分朗讀，背誦這些問題以及清單中對應的答語。同時，在理解的基礎上，相同提示詞下也可以積累同一類含義的問句，豐富自己的語言。

其二，思考與表達。由六年級學生用作業紙自己裝訂一本《我的問題手冊》，教師布置每一篇新課文在預習的時候，自己思考兩個想問的問題，一個學期自己能夠積累40個英語問句。問題的來源可以嘗試以下幾個方面：1. 針對文本的圖片，你想問什么問題。 2. 針對文本的課題，你有哪些問題詢問英語老師或同學。3. 針對文本的內容，你有什么想問的問題。4. 教師有目的地預先讓學生思考與課題相關的問題。學生有了問題，教師在課堂上要給予充分的時間與空間，注意問題表達的時機要與教學設計的各個環節有機地結合在一起。

五、結語

為了讓更多的小學高年級學生在英語課堂上開口，主動用英語開展問答活動，教師在教學過程中應關注問答語言的學習策略，依托語篇語境讓學生充分地理解問題、朗讀問題、研究問題、思考問題，有目的地對英語提問的問題進行歸類、比較，以幫助學生記憶和輸出問答語言。同時，也要加強問答語句的積累與運用，讓學生在積累的基礎上，積極思考自己真切想問的問題，真正做到有話想問，有話可說，從而進一步發揮學生英語問答交流的積極性。

參考文獻：

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