中學生英語閱讀理解障礙及對策分析

【摘要】英語閱讀理解能力在初中生英語學習中起著至關重要的作用。然而由于種種原因，不少初中生英語閱讀理解能力不容樂觀。本文針對這一現狀，提出了相應的方法和對策，期望對指導初中生提升英語閱讀理解能力具有一定的作用。

【關鍵詞】初中英語;閱讀理解;意義;現狀;對策

【作者簡介】馬美英，福建省三明市寧化縣第五中學。

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，而英語閱讀對于初中生提高英語綜合運用能力，了解外國政治、經濟、文化等都有著重要作用。然而，由于初中生對閱讀理解作用的認識不足、英語詞匯量不夠、學習方法不當等原因，英語閱讀理解成了不少初中生英語學習中不可逾越的障礙。因此，在日常教學中，我努力讓學生明確英語閱讀理解能力的重要性，并針對他們的現狀，有針對性地進行指導，取得了一定的效果。

一、培養和提高學生閱讀理解能力的意義

首先， 初中英語教學目標要求教師要培養學生閱讀理解能力?！缎抡n程標準》要求，要注重加強學科之間的聯系。不僅如此，英語老師在授課的同時，也要注重加強英語學科內部各部分之間的聯系和交融。閱讀量取決于詞匯量，而詞匯量的多少又影響學生的英語語感。因此，提高學生的閱讀理解能力對初中英語的學習有著不容小覷的意義。隨著現在科技的進步，社會發展，知識更新換代迅速，新的教育方向和理念要求我們培養學生在課堂上積極主動的能力，幫助他們發現英語的魅力，提升他們閱讀理解的能力。在閱讀的過程中，讓學生能夠掌握更多的英語單詞，掌握更多的閱讀技巧，讓學生更愿意去閱讀。這樣，他們能夠更好地自主展開對英語的研究和學習，同時，提高他們答題技巧以及提高他們答題的正確率。

其次，培養學生的閱讀理解能力，有助于學生進行英語學科的獨立自主學習，更好地適應社會發展的需求。當下，社會發展的速度不斷加快，知識的更新也隨之加快。學生能夠進行自主閱讀理解的能力，不僅僅能幫助學生在考試中脫穎而出、取得滿意的成績，也能為他們以后的英語學習打下良好的基礎。

二、目前初中英語閱讀理解教學現狀

調查研究結果表明，對于英語閱讀理解的講解和學習，很多老師仍存在較大的改進空間。在講解閱讀理解題目時，有些老師一筆帶過，讓學生對照答案選項反推原因，有些老師甚至直接略過了對這一題型的講解，直接讓做對的同學給做錯的同學講原因，結果導致講解者和聽者對選擇正確答案的原因都模糊不清。學生在做題時，也只是對文章進行大致地閱讀，只是理解了文章的大意，有些甚至沒有看懂文章，就貿貿然去做題，做對了就覺得自己會了，做錯了認為自己純粹是運氣不好。在課后，學生也沒有去認真總結和分析做題的要領。因此，在初中英語閱讀理解教學方面，老師和學生都還存在較大問題。

三、初中英語培養學生閱讀理解能力的方法和策略

1.通過分析單詞含義提高學生對文章的理解。盡管有些學生對英語有一種恐懼和抵觸心理，但通過正確的方式依舊可以使學生愛上英語，幫助學生提高他們的英語閱讀能力。因此，老師的正確引導是至關重要的。英語單詞，是組成文章的重要因素。龐大的詞匯量，絕對能使學生在閱讀文章的過程中游刃有余。當然，也要注意“熟詞生義”和“一詞多義”的現象。有些學生在記單詞時，詞性和意思記不全，在做題時看到熟悉的單詞，也難以翻譯出該詞的恰當含義。但是，再大的詞匯量，在閱讀的過程中，出現陌生的單詞也是在所難免的。所以，老師要在督促學生大量記憶單詞的同時，告訴學生一些高效的猜測詞義的方法，比如可以采用分析詞根的方法。英語單詞的數量是龐大的，相較而言，詞根的數量就少得多了。幾乎所有單詞都可以通過“詞根+前/后綴”的方式得到。例如：單詞“homeless”，就是由單詞“home”加上否定形容詞后綴“-less”得到的，其意見是“少家的”，也就是無家可歸的意思。老師可以總結好詞根，以及常用的前綴和后綴，教授給學生，讓他們進行詞義的猜測。這樣，大量的詞匯量，再加上科學有效的猜測詞義的方法，就能使學生更快、更準確地翻譯閱讀文章，幫助學生在短時間內讀懂文章大意，提高他們的答題效率以及正確率。

2.幫助學生更好地理解題目含義，避免題目陷阱?！缎抡n程標準》的特點之一就是，在課程內容的選擇和組織上，要注重體現基礎性、時代性和實用性。因此，老師在進行課堂教學的過程中，就要用一些基礎的、實用的方法，使學生能夠更好地理解所學內容。在做英語閱讀理解的題目時，讀懂文章含義固然重要，正確理解題目含義，看清題目要求更加重要。老師一定要告誡學生千萬不要犯“看錯題目”這樣的低級錯誤，比如把要求選擇正確的選項看成選擇錯誤的選項，等等。當然，不僅僅是低級錯誤，老師也要提醒學生認真分析題目，揣測出題人的意圖。例如，如果有題目類似于“What can we infer from the article？”時，一定要注意，要選擇的選項一定不能是文章中已經給出的、已有的事實，而應該是根據文章的內容走向以及作者的情感傾向推測出來的。不能把推測當作事實。很多學生，在做題時，沒有看清楚題目要求，就選擇了自以為正確的答案，這樣即使能夠讀懂文章的含義，也難以拿到一個較為理想的分數。同時，老師也要注重引導學生自主進行課后總結。老師的總結是一方面，但每一個學生在做題時的方法和思路不同，看待問題的角度也存在差異，因此，每個學生都要有一個自我的總結，自行總結做題時題目中的關鍵詞和自己的易錯點，在總結和反思中提高自己的閱讀能力。

3.采取多樣的形式，激發學生閱讀的興趣。英語老師的正確引導有助于學生英語閱讀能力的提高。一個有較強的英語閱讀能力的學生，才能更好地完成英語方面的自主學習?，F在，很多英語書籍都較為厚重，書中還存在大量的生詞，很少有學生能夠有耐心和興趣去閱讀一本全英文版的書籍。因此，老師可以先推薦一些適合學生的年齡和所學詞匯量的英文書籍，然后再讓班級內的同學自行分組，找到與自己擁有共同愛好和興趣的同學，同讀一本英文書籍，并用英文進行交流。通過這樣的形式，不僅能使同學之間的關系更加融洽，也能增強班級內英語學習的學習氛圍，更重要的是，在學生進行英語閱讀的同時，也在最大程度打消學生不敢開口說英語的顧慮。當學生愛上了與同學交流自己的閱讀心得以后，就會更加愿意去進行英語書籍的閱讀，從而提升學生的閱讀量和閱讀水平。而學生有了開口說英語的勇氣，就會自己主動去學習英語，擁有一舉兩得的效果。這樣，在調動學生閱讀興趣的同時，也提升了他們的閱讀能力，培養了學生進行自主學習和閱讀的意識，提高了學生的學習效率。

總之，英語閱讀能力的提升有利于學生適應新時代的需求。根據《新課程標準》中的要求，老師在進行課堂教學的過程中要重視學生觀、發展觀、知識觀和課程觀。因此，作為學生英語學習的引領者，老師要善于觀察學生的學習狀況，不斷更新教學手段，通過靈活多樣的方式有效激發學生的學習興趣，幫助學生快速、精準理解文意，提高他們的閱讀理解能力。這樣，我們的教學才能不斷登上新臺階。

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