太陽能利用技術一流專業群建設路徑研究

梁強

摘要：優質高校建設的基礎是一流專業及專業群的建設，要建設優質高校，建設國內一流、省內一流的高職院校，必須建立在一流的專業及專業群的基礎上。建設一流專業及專業群，主要是研究體制機制、人才培養模式、教學條件、社會服務及國際交流等問題。建成由政府與教育主管部門、學校、行業、企業等多元化主體參與的協同創新育人中心，以及完善與之相適應的人才培養模式、教學條件，搭建產學研用融合平臺。

關鍵詞：太陽能利用技術;一流專業群;路徑研究

近年來，隨著我國高職教育由外延式擴展向內涵質量提升的轉變，在發展質量上的追求逐漸成為當前高職院校建設的奮斗目標。實施優質高職校建設工程，通過辦學理念、辦學定位的提升，全面提升學校內涵建設，打造優質品牌，提高人才培養質量、社會服務能力以及社會認可度。優質高職院校建設的基礎是一流專業及專業群的建設，要建設優質高校，建設國內一流、省內一流的高職院校，必須建立在一流的專業及專業群的基礎上。建設一流專業及專業群，既是優質高職院校建設的必要抓手，也是高職院校加強內涵建設的必然要求，根本上是為了滿足日益增長的對優質高職教育的需求。

一、一流專業群建設背景分析

在國家高職“示范校”“骨干校”和省“示范校”的基礎上，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015～2018年）》（教職成[2015]9號）明確提出，將要建設200所左右的優質專科高等職業院校。截至目前，已有湖南、浙江、廣東、安徽、河北、重慶、江西、四川、海南、陜西、山東、云南、貴州等20多個省市印發了落實行動計劃的實施方案。湖南省于2015年啟動“卓越職業院校建設計劃”，廣東省在2016年啟動“一流高職院校”建設項目，浙江省于2016年啟動“高職院校優質暨重點校建設計劃”。?山東省出臺《關于實施山東省優質高等職業院校建設工程的通知》（魯教職字[2017]4號），提出到2020年建設6所以上具有國際先進水平和20所以上具有國內先進水平的優質高職院校的目標。在國家提出將要建設200所左右的優質專科高等職業院校大背景下，以一流太陽能利用技術專業群建設為依托，探索特色鮮明的政行企校四方共贏的校企合作運行機制，構建科學規范的理論體系，促進職業教育資源的有效整合，提升人才培養質量和服務區域經濟的能力，為一流專業群的建設提供可借鑒的理論依據。

二、一流專業群建設的關鍵問題

（一）探索出服務于區域優勢產業一流專業群建設的路徑

根據德州“中國太陽城”區域優勢產業情況，以太陽能利用技術專業群為例研究一流專業群建設路徑，通過對校企協同創新育人中心建設、分層多樣化培養模式實施、國內一流教學條件建設、一流“產學研用”融合平臺建設及開拓國際合作辦學渠道等內容的研究。探索出服務于區域優勢產業一流專業群建設的路徑。形成一流專業群建設的系統理論，為一流專業群建設提供理論依據。

（二）建設校企協同創新育人中心

依托山東省太陽能行業職業教育集團，與德州市新能源產業辦公室合作，聯合皇明集團、力諾光伏集團等企業，圍繞太陽能產業，與新能源產業校企合作職教聯盟共同建立協同創新育人中心，有效整合政府部門、行業協會、企業專家、兄弟院校等多方資源，解決了校企合作組織松散、資源調配困難、各方收益低、主動性不高等問題。

（三）構建多樣化人才培養模式

進一步加強專業教學過程與企業生產過程深度融合，根據不同專業、不同學生類型，構建多樣化人才培養模式，打造人才培養亮點。分專業探索“訂單培養”“現代學徒制”“混合所有制”等多樣化人才培養模式，實施分類分層多樣化培養，解決了單一的人才培養模式不利于學生差異化發展、不能滿足市場多樣化需求的問題。

（四）建設“產學研用”融合平臺

依托德州市公共實訓中心、校內省級研發中心和企業國家重點實驗室，建設太陽能光伏利用技術?“產學研用”融合平臺，解決了生產、教學、研發和應用分離的問題。

（五）強化教學管理，構建完善的內部質量保證體系

構建完善的內部質量保證體系，強化教學管理，實行目標管理和過程控制，激發教師和學生發展的內生動力。建立兩級診改體系、制定計劃和標準。按照“8字型”質量改進螺旋，高效實施質量管理。按照專業標準開展專業層面的考核性診改。根據課程標準開展課程層面的考核性診改。

三、太陽能利用技術一流專業群建設措施

（一）“政校企行”四方聯動，建設校企協同創新育人中心

依托山東省太陽能行業職業教育集團，圍繞太陽能產業，與德州市新能源產業辦公室、中關村能源互聯網專家聯盟合作，聯合皇明集團、力諾集團等國內知名企業，“政校企行”聯合建立太陽能利用技術專業群、“產學研用”校企協同創新育人中心。育人中心設秘書處、專業群建設指導委員會、太陽能技術創研中心三個部門。秘書處負責中心日常工作安排，負責推動校企、校校、政府與行業的交流與溝通;專業群建設指導委員會設有三級架構，組成人員涵蓋政府主管部門領導、校內專任教師、教研教改專家、行業專家。自上而下分別為決策層，由企業行業負責人和系主任組成;組織層由企業副總、教研室主任組成;實施層由企業行業的人力資源部門、培訓中心、校內實訓基地等部門組成，各層履行各自的職責，推進校企深度融合;太陽能技術創研中心集合學校和企業的優質人才、前沿技術，積極開展縱向和橫向科技課題研究及大學生創新創業培育工作。

（二）實施分類分層多樣化培養，構建多元化人才培養模式

實施分層分類人才培養，構建科學合理的課程體系，產教融合，校企合作，實現學生個體的發展目標。分層分類人才培養，以人為本，促進學生個性發展;培養學生個性化品質;尊重市場規律，滿足不同行業、不同崗位對知識、技能的不同要求，契合社會多樣化需求。探索“升學型”“技能應用型”以及“創業復合型”的分類人才培養模式，“卓越技師”“現代學徒制”“訂單培養”等多樣化社會需求的分層培養。

1.?探索“人才多元訂單”培養模式

太陽能利用技術專業群探索實施一種新的“人才多元訂單”培養模式。在三年培養期內，第一、二學年，主要開設專業基礎課程和部分專業核心課程，培養學生的基本職業能力。在第三學年一學期，針對一般職業崗位，開設具有普遍就業需求的4～6門課程，有目的的培養學生某些常見專業崗位的工作能力。到第三學年二學期，對學生進行分層次教學，分成三部分：一部分學生進入“企業冠名訂單班”教學，按照冠名企業要求定向培養，畢業后直接由冠名企業接收就業。第二部分是有明確就業目標崗位的學生，根據目標崗位的能力要求，進行“崗位訂單班”培養，要求必須獲得相應崗位的高級技能證書，畢業后可以推薦到有相應崗位需求的企業直接上崗。第三部分采用分散的“頂崗實習”的方式進行培養，畢業后通過雙向選擇進行就業。

2.?構建先進“分段交替”現代學徒制培養模式

根據自身建設基礎，聯合當地企業，探索校企協同育人機制研究。與企業簽訂相關合作協議，明確校企雙方職責、分工，推進產教融合、協同育人。商討分析校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙元育人機制。與企業整合資源，為現代學徒制試點搭建平臺。探索人才培養成本分擔機制，統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，以形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的機制。

3.?探索實施“混合所有制”培養模式

2019年，電子信息工程技術和中興通訊責任有限公司探索實施混合所有制辦學合作運行模式，2020年，智能產品開發專業聯合山東高速集團探索實施混合所有制辦學合作運行模式，以項目建設為載體，共建共享實訓室，企業全程參與學校人才培養，真正體現校企“雙元”合作育人的實質，進一步深化產教融合。

（三）優化配置教學資源，建設國內一流的專業教學條件

1.?內培外引校企互聘，打造“三強”專業教學團隊

實施教學、實踐、科研“三通道”和骨干、能手、名師“三層次”教師成長計劃，打造一支結構合理、理念先進、能力突出、視野開闊的教學團隊。構建專業群教師師德培養體系，實施教師分類、分層培養，打造一支師德高尚、專兼結合、結構合理、省內乃至全國具有影響力的“雙師型”“三強”教學團隊。

2.?建成太陽能利用技術專業群資源庫

圍繞太陽能類行業企業典型生產環節，以設計、仿真、控制和維護等崗位群的能力素質、典型工作任務和案例為依據，深化項目教學、案例教學、任務驅動等教學方法，開發優質教學資源庫、網絡課程、模擬仿真資源，依托“智慧職教”等教學平臺，推行“線上+線下”混合式教學模式，推進信息技術與教育教學的深度融合。

依托“智慧職教”平臺，全面開展教學資源建設、教學實施、管理和教學質量監控，采用“互聯網+資源庫”的新型應用模式，建立可滿足“互聯網+”時代教育要求的數字化教學與信息化管理平臺。借助于大數據、物聯網、移動互聯等技術手段，利用數字化設備，從課前、課中、課后三個環節中提高資源庫的應用效力。

3.?建成“互聯網+資源庫”應用的數字化教學與管理實訓基地

完善、細化現有的校內外專業實踐基地，建設智能微電網新技術中心和光伏技術虛擬仿真實訓中心，依托德州市公共實訓中心建設，建成“互聯網+資源庫”應用的太陽能利用技術專業群數字化教學與管理實訓基地。

（四）開展“四技服務”，建設一流產學研用融合平臺

開展“技術研發、技術推廣、技術咨詢、技術服務”，直接服務產業經濟，將科研工作和學校、地方經濟發展緊密結合。依托山東省光伏工程技術研發中心，聯合皇明集團太陽能光熱國家重點實驗室，建設一流產學研用融合平臺。面向行業企業開展技術服務和成果轉化，開展光伏行業企業員工新技術培訓，提升專業服務的能力。借由“四技服務”成果融合于教學，促進教師服務產業能力與專業水平的提高，通過職教科學、課程與教學研究，深化對高職教育的認識，促進教師教育教學水平的提高。

（五）開拓國際合作渠道，?提升專業建設水平

國際化合作是山東省優質校建設提出的重要項目之一。太陽能利用技術專業群按照建平臺、促合作，建資源、促提升，建項目、促交流的“三建三促”工作思路，打造區域性國際化特色，把專業群建成區域性國際職業教育合作的“領頭羊”。加入有關“一帶一路”職業教育聯盟，成立國際合作交流中心，負責國際合作與交流工作;借鑒“悉尼協議”標準，學習和引進國際先進成熟適用的課程、教材等優質數字化教育資源，開發與國際標準相對應的專業群培養方案和課程體系，逐步實現重點核心課程互認;不斷拓展國際合作辦學項目，尤其是“一帶一路”國家項目，到2019年，與德國、美國或東盟的有關機構合作，建成一個國際合作項目，引進國外優質專業教學資源，提升專業辦學水平，按照國際化標準培養技術技能人才。

參考文獻：

[1]黃斌.領導力提升優質高職院校建設的關鍵[J].職教論壇，2017（05）.

[2]鄭小明.建設優質高職院校的背景、內涵與標準[J].江蘇教育研究，2016（01）.

[3]楊潔.淺談高職院校優質校建設[J].價值工程，2017（12）.

基金項目：山東省職業教育教學改革研究項目，“服務于區域優勢產業的一流專業群建設路徑研究——以太陽能利用技術專業群為例”（項目編號：2017213）。

（作者單位：德州職業技術學院）