綜合實踐活動主題確立的“三要”原則

盧藝

所謂主題，就是指綜合實踐活動課程學習、研究的題目，是學生在特定的時間、空間條件下要解決的核心問題。主題在相當程度上規定了內容，故主題問題就是教學內容的問題。同時，主題的有效性選定將直接影響活動的開展及成果的取得，它貫穿于整個活動的各個聯結點，使之有著明確的方向感與目的性。對于主題的選定可遵循以下原則。

一、選題要遵循自然規律

荀子說：“農夫樸力而寡能，則上不失天時，下不失地利，中得人和而百事不廢。”荀子所指的“天時”指適合作戰的時令、氣候;“地利”指有利于作戰的地形;“人和”指的是人心，上下團結。荀子當時所言主要是針對農夫稼穡而言，指出農作物種植要依天時地利人和而為，他早早就將實踐活動應遵循的原則公之于眾，使之成為至今仍放之四海而皆準的真理。而在如今的綜合實踐活動進行主題選定時，特別是在綜合實踐活動的勞動技術教育及研究性學習這兩大板塊中，也應遵循并內化此原則。

1.依天時而定，生機盎然。這里的“天時”主要是指季節特征，在進行活動主題選擇時，可根據季節特征來選題。大自然是上帝送給人類的最好的禮物。以春天來說，它是萬物生長萌發的季節，鳥語花香，草長鶯飛，逝去的生命因有這個季節而得以輪回。學生是那么的喜愛春天，春天孕育著生命，春天展示著美麗。如若在這個季節開展和季節相關的實踐活動，既能讓學生走出教室，與大自然有更多親密接觸，發現周圍世界中更多的奧秘，激發學生探索自然的樂趣，更能培養學生對大自然的親近熱愛之情，由此提升學生保護環境的意識，促進環保資源的開發，使大自然變得更加美好。如，“我們一起來養蠶吧”“荔枝樹下共成長”“蔬菜的種植管理”“出訪蔬菜之家”“校園植物調查”等依節令而開展的主題活動，無一不體現了明顯的季節特征。

2.承地域優勢，因地制宜。因國家對于綜合實踐活動課程在全國范圍內實施開放性原則與靈活性原則，使綜合實踐活動課具有很強的地域性。因此，綜合實踐活動課可以與學校的校本課結合起來，努力挖掘地域優勢和學校固有的文化資源，形成有地方文化特色的主題。如，寶安區鳳凰學校位于寶安區福永街道鳳凰社區，在此社區內有聞名遐邇的鳳凰山風景區，鳳凰山特有的鳳凰文化成了鳳凰社區最為顯著的地域文化特征。基于此，學校教師敏銳把握住這一地理優勢，開展了“鳳凰文化小導游”“鳳凰古井研究”“鳳凰傳統祭祀文化的了解”“數字鳳凰”“鳳凰古村文化研究”“文天祥與鳳凰文化研究”等一系列主題活動，使濃郁而久藏深閨的地域文化得以宣傳、彰顯與傳承。

3.據年齡特征，因材施教。孟子曾言：“天時不如地利，地利不如人和。”這一點在行軍打仗治理國家方面被后世所推崇。但“人和”之意，不僅僅是指團結之意，它還包括和諧、協調等含義。在綜合實踐活動中，“人和”則是指順應學生的認知進程，依照學生的身心發展規律，選取合適的主題，幫助學生提高自身的綜合實踐能力。

三、四年級的學生年齡相對較小，團隊合作的意識需要進一步培養，學科知識也需要不斷豐富，社會實踐能力需要努力提升，要設計一些簡單易行的主題活動。為了逐步培養學生自我解決問題、開拓未來的能力，可開展“找春天”“詩配畫貼畫藝術”“紙藤花的藝術”“團隊訓練游戲開發”等主題活動。

五、六年級的學生已經具有較強的獨立意識以及認識事物、感知事物的能力，抽象思維已經逐漸發展起來，學習的興趣日趨廣泛并開始分化，對自己與集體的關系有了一定的認識和責任感;已具備一定的科學、文化意識，能夠較好理解各項活動的豐富意義和內涵;因自我發展需要，有提高自身素養、充實精神生活的強烈愿望;對事物表象后的深層因素充滿好奇，愿意主動探究，并且有豐富的想象和獨特的視角;能夠有目的地收集信息，利用信息工具處理信息;對各學科知識有了一定的積累，能夠自主開展一些活動，具備一定的合作交流能力、社會交往能力、勞作能力、寫作和口頭表達能力以及自我管理能力，同時，又有一定的心理負擔和壓力。因此，可以設計諸如“茶文化研究”“變廢為寶——設計與制作”“專題網頁設計與制作”等專題性、研究性主題活動。

二、選題要注意課程延伸

《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。”由此看來，綜合實踐活動并不追求嚴密的知識體系，而是立足于學生的自身生活和社會實際，讓學生利用已有的知識和經驗開展有意義的活動。因此，在選題時不能脫離學科、生活與社會，要將其進行有效整合，實現選題的科學化、課程化、生活化。

案例1：“激活”城市空間——立交橋下空間地帶的合理利用

主題確定的問題背景：針對個別立交橋下流動攤販占位擺賣、垃圾滿地、環境臟亂，或者橋下空間閑置的情況，開展對立交橋下空間環境的考察研究，對立交橋下空間的合理利用提出設想、建議，并爭取把此項成果提交給相關主管部門。通過外出實地考察調研、親身體驗，增加綜合實踐經驗，提高學生的社會交往、溝通，分析問題、解決問題及團隊分工合作的能力，培養學生的社會責任感和主人翁意識。

案例2：我們一起來養蠶吧

主題確定的學科背景：春天來了，學生進入了新的學期，在學習《絲綢之路》一課時，茫茫戈壁灘、飄忽的駝鈴聲、駝背上泛著神秘光澤的綢緞引起了他們對歷史的關注以及對中國絲綢的極大興趣。于是，一段有關“絲綢”的話題便在學生間悄然展開。學生知道絲是蠶吐的，但蠶是如何吐出絲來的？絲又是怎樣變成那美麗、柔軟的織物的？對蠶，學生并不陌生，三年級時有些學生養過。但眾多學生是以失敗告終，或者蠶沒能熬到吐絲的時候，或吐絲后沒有成蛹等。所以學生想再試試養蠶，順勢了解蠶文化，走近歷史，去探索更多未知的事物。

案例3：找春天

主題確定的學科背景：三年級有一單元的課文都與春天有關，在開學的兩周時間里，學生每天跟隨教師在課文的字里行間感受春天的美好。但仔細觀察后發現，學生的眼神中似乎還少了點什么。看著學生時不時望著窗外美景出神的樣子，教師頓時明白學生還沒有真正領略過春天帶來的驚喜。何不讓學生也來和春天有個親密接觸，讓他們找找春天呢？用他們的眼睛、用他們的心、用他們的筆尖，記錄下春天的點點滴滴，讓春天真正住進學生的心里。

三、選題要體現學生自主

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”學生參加實踐活動，要充分尊重學生自己的意愿，保護他們的自主選擇權。綜合實踐活動所確立的主題應該是“純天然”的，應充分尊重學生的主體意愿和需要，使其個性得以發展。不同的學生有不同的興趣愛好，在主題選擇時應尊重學生的自主權利，與他們的生理、心理協調，具有新奇性、啟發性、趣味性和實踐性，使學生感到自由、民主和寬松。

如何確定主題并使主題得到有效開展將是實施綜合實踐活動課程必須長期認真對待的首要問題，因而對選題方案的研究也將是長期的。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區鳳凰學校）

（責任編輯 岳舒）