永遠朝陽

莊素芳

1994年，我從常州師范畢業，在一所村小開始了教師生涯，當了3年村小教師。后調到一所鄉鎮小學工作，做過教研組長、教科室主任、副校長，于35歲時去了另一所鄉鎮小學做了8年校長。直到最近，我才從農村來到城區小學。所以，我的教育人生相對精彩，每一個階段都有不同的經歷與感受，但扎根課堂、服務學生，是永恒不變的主題。

村小與孩子：教育生涯的原生態

1994年8月，我被分配到離家不遠的一所村小，這所村小只有9名教師，其中還有兩名代課教師。說實話，在城市讀師范學校多年，我是不愿意回到農村的，但那時候的分配政策規定如此。對于年輕的我們而言，可能是一種沮喪，但對于農村的孩子而言，未嘗不是一種教育的公平呢？我已經不記得我是如何進行我最初三年的語文教學了，應該說是沒有理念，談不上什么方法的，但與孩子們的感情是真的很深。回憶當年與學生相處的情景，我便想起了魏巍《我的老師》中的蔡蕓芝先生。當然我遠沒有蔡先生優秀，但與學生的關系大概與蔡先生是一樣的。每逢假日，我與孩子們商量一起上誰那里玩，當然，大多數時間是他們來我家。母親買幾個小菜，孩子們則帶一些瓜果，這樣我們便可以待上一整天，離去時依依不舍。我教的學生每逢同學聚會，都會帶上我。接到邀請電話，有時我會懷疑自己是否教過他們。但在村小的前三年帶的學生，每個我都能叫出名字，都能回憶起當時他們的樣子。學生們回憶當年的生活，也沒有誰贊美我的課堂教學，反倒是對我帶給他們全新的小學生活充滿感激。一起游戲、一起野炊、一起排節目……現在回想起來，或許那談不上教育，只是原生態的人與人之間的親密相處;又或許，那才是真正的教育。

在村小教書的那三年，我沒有寫過一篇文章，連什么是論文都不知道;沒有外出學習過一次，連城里都沒去過。學校教學條件很簡陋，沒有電子產品，出試卷要自己用鋼板刻，所以一年也考不了幾次試。除了做五年級語文教師兼班主任外，當時我還兼少先隊大隊輔導員，同時教一、二年級音樂，三、四年級體育，五、六年級自然（現在叫科學）。看起來任務很重，但內心的壓力其實很小。對比現在，教育硬件與軟件都上去了，教師課表上的課少了，但工作量反而增加了許多，教師無形之間壓力也增加了。我想，給一線教師減負，才能讓教師真正喜歡教育、喜歡孩子，才會有更好的師生關系與良好的教育效果。這是我如今回想三年的村小教書生涯時最大的感受。

環境與伙伴：教育意識覺醒的關鍵

1997年，我調至河頭中心小學工作，一干就是12年。這12年徹底改變了我的教育心境。在新世紀前夕，新課程改革的春潮已經涌動到我所在的這所鄉鎮中心小學。十分幸運的是，我的身邊是一群朝氣蓬勃的年輕教師，每天放學后，我們聚在一起，不是談家長里短，而是在說教育理念、教育信念、教育規律。漸漸地，我本來那顆隨波逐流的心也激動起來，真正感覺自己從事的職業無比神圣。我的教育意識覺醒了。除了有一群教育理想上的伙伴，我們還有一位開明的校長。當時的校長譚年平很年輕，才三十出頭，但很成熟穩重，更可貴的是他永遠能發現每一位教師的閃光點，能激勵每位教師在教海中奮勇向前。

回憶起那些日子，自己擁有的不僅僅是熱情，更有信念。我所帶的班級，學生出操走的是正步，而且整齊劃一。我堅持每天給學生讀書，每周都會留出時間讓學生之間進行情感的交流與溝通，讓他們明白他人眼中的我與我眼中的他人。我們班的學生會瘋狂地寫日記，隨寫隨批;我們班的學生與四年級學生一一結對，指導學弟學妹寫日記;我們班的學生把校園的廢紙進行回收，所得用于獎勵表現優異的學生……我們班就是與其他班級完全不一樣，精神風貌不一樣，班級風氣不一樣，什么都不一樣。我看大量的教育理論書籍，特別崇拜蘇霍姆林斯基，把他的實踐與理念運用于我的課堂和學生身上。如今想來，我當時從來沒有考慮過別人的看法，從來沒有想過別人是否會說我出風頭。我想，當時我擁有的就是一顆最為純粹的教育心。

感謝那樣一個活躍、友善、包容的教育環境，領導與伙伴對我的任何探索總抱以欣賞的態度。我認識到，一群伙伴，一方天地，對于教師的成長至關重要。

競聘與落選：打開教育人生的另一扇窗

2004年9月，教育網上掛出了校級領導競聘上崗的通知。帶著一種朦朦朧朧的事業沖動，我參加了競聘。競聘最終失敗了，但收獲要比我想象的多得多，它讓我認識到自己在認知、性格以及待人處事方式上存在的不足。

競聘失敗后我反而堅定了自己前進的步伐。我一邊努力地學習，提高自己的業務素養，并把這種素養回饋給學校、同事;一邊修身養性，提高自己的領導力。終于在2006年8月，我被聘為副校長。兩年的成長歷程，并不是由失敗走向成功，而是心智逐漸成熟的過程。踏上校級領導崗位后，我以更高的人生目標來要求自己。2006年至2008年，我連續三年在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲一、二等獎;獲得連續兩屆金壇市（金壇市于2015年撤市設區）教師基本功大賽一等獎，獲江蘇省青年教師課堂評優課一等獎、金壇市科技進步一等獎;被評為江蘇省優秀青年教師、常州市學科帶頭人、金壇市十佳青年教師……在不到三年的時間里，在不斷成就自己的同時，我也帶著自己的學校收獲一個又一個碩果：語文、數學教研組被評為常州市優秀教研組，成功開發金壇市優秀校本課程，連續三年十多人次在省“教海探航”征文競賽中獲獎，連續兩年市教科研獎評選進入前十名……作為一所鄉鎮小學，這是極其不易的。每年，我都為青年教師磨課不下三十節，為青年教師開課很多次，輸送了一個又一個優秀教師，又手把手地培養一個又一個青年教師……

這幾年的成長歷程，讓我明白只有無私奉獻、認真執著、不斷創新，才可以成長為一名優秀教師;只有氣量恢宏、胸懷遠方，才能成長為一名優秀的校長。

堅持與守正：永遠扎根課堂的職業幸福

2009年8月，我被調至另一所鄉鎮小學任校長，開啟了一段全新的教育旅程。作為學校的法人，我深深感受到治校的復雜性。但我始終記得自己是一名教師，我的根在課堂。當時，校長教主學科的在全區幾乎沒有。而對我來說，做校長有再多壓力、煩惱，只要走進課堂與孩子們在一起，我立刻獲得無窮的滿足感與成就感。

于是，我依舊執著于語文課堂教學的改革，著力探索解決語文教學高耗低效的難題。我從學生的認知規律出發，從認知的情感態度出發，圍繞語文教學中三個維度的目標進行認真分析、解讀，設計出一張自主學習單。第一課時，教師不再熱情洋溢地進行教學，而是讓學生真正靜下心來，獨立自主地解決學習單上的問題。不可以交流，不能看資料，唯一可以做的就是反復讀課文，或者查字典。教師根據第一課時的自主學習單反饋情況來調整第二課時的教學。在第二課時的交流與匯報中，教師也退居二線，讓學生做主角，評價、賞析、交流，各有任務。幾年下來，學生獨立學習和解決問題的能力都得到了很好的發展，不再依賴老師與班上成績好的學生。我把這樣的教學模式歸納為學教式翻轉課堂。我一個人完成了三到六年級的自主學習單的設計，并且在全區作了講座與公開教學，學生們的表現讓所有的聽課者嘆為觀止。我始終認為“君子之學，貴于得悟，悟門不開，無以征學”。入悟有法，而教育就是開啟學生的得悟之道。這就需要每一個教育工作者有方法、有智慧，也通過自己的智慧，讓學生在學校這個美麗的家園中智慧而快樂成長。

我還十幾年如一日地執著于作文教學的研究。十多年來，我先后作為核心成員參與國家級、省級重點課題3個，分別是“作文教學中情感態度價值觀的研究”“主題生態作文教學模式的研究”“以日記為載體的作文研究”;自己主持了4項省、市級課題，分別是“開放式作文研究”“農村小學開放式作文研究”“農村小學作文校本課程研究”“小學序列化作文研究”;2012年，我與江蘇省特級教師郭家海以及市特級后備于純、李薇薇等老師成立了常州市作文教學名師工作室聯盟，致力于作文教學研究;2014年11月，我成立了自己的作文教學工作室，帶領團隊研究小學作文教學序列化問題。多年來，我多次受邀到全國各地參加作文教學研討活動;我將自己的作文教學實踐與作文教學思想總結成文，多次在江蘇省“教海探航”征文競賽以及常州市小語年會論文評比中獲獎。

做校長的8年中，我多次在全區展示我的課堂教學實踐、闡述我的辦學理念。2016年，我被評為常州市高級校長、常州市教育管理拔尖人才。

2017年8月，我調入城郊的一所小學;2019年8月，調入現在所在的西城實驗小學，任分管教學的副校長。西城實驗小學是一所集團化辦學的城區小學，擁有很多優質資源，集團校總校長陳耀方先生是一位執著于語文教學改革、書香校園建設的特級教師。新的崗位，新的使命，新的團隊，新的目標，即使年華老去，我也絲毫沒有動搖對教育的熱忱與信念。我的工作室被評為優秀名師工作室，加入了全國名師工作室聯盟;我也申報了省鄉村骨干教師培育站……無論何時何地，我會永遠懷揣初心，走在不斷學習、不斷探索、不斷改革的教育路上，以永遠朝陽的姿態，去追求精彩的教育人生。■