有效識讀圖像，助力美術欣賞

江蘇省海安市城南實驗小學 許志群

在美術課堂中，學生需要接觸大量的圖像，教師課堂展示的圖像素材也非常地豐富，如：圖片、視頻、范作……學生在欣賞的過程中很興奮，喜歡根據圖像素材表達自己想表現的物體形象。但很多學生在做作業的時候卻感到困難，甚至不知如何下筆，作業情況不盡如人意。造成課堂效率不高的原因有很多，其中有一個很重要的原因，就是學生對圖像的識讀能力不高，豐富的圖像素材沒有被學生消化和利用，作業環節出現很多問題。

圖像識讀也就是“看”圖像，那么，“看什么”“為何看”“怎么看”呢？本文分析了美術課堂教學中影響學生讀圖的因素，探索如何在美術課堂有限的時間內促進學生圖像識讀的能力的提升。

一、看什么

課堂教學再現：欣賞環節，課件展示的圖像像素不高，色彩灰暗，課件播放時圖像放大，圖像的清晰度達不到，學生無法體會圖像的美，坐在教室后面的學生看不清圖像細節的部分，這種情況下，學生就會失去學習的興趣，教室里就出現竊竊私語的現象。同樣，如果課件中展示的圖像有歧義，容易讓學生誤解，學生會聯想到與美術教學無關的話題，也容易導致學生上課隨便講話的現象。

現象分析：美術是一種視覺藝術，在審美方面是其他學科難以取代的。所以，教師在備課的時候首先就要考慮在課堂上給學生看什么樣的圖像，所選取的圖像能否提高學生的學習興趣。課堂上模糊的圖像或內容不適合的圖像都會影響學生的審美體驗，降低學習的效果，達不到欣賞的目的。所以，教師在備課的時候，除了認真準備范作、教具之外，更重要的是選取適合課堂教學的清晰的圖像素材，將最經典的視覺形象呈現給學生，給學生以美的感受，從而獲得豐富的審美體驗。

對策：

1.選取內容適合的圖像素材

要上好一節課，課前的準備尤其重要，在備課的時候，教師都會對圖像素材進行篩選，選擇積極向上、優化教學內容、融入藝術元素的圖像素材。如《各式各樣的鞋》一課，鞋是我們天天穿在腳上的，大家都很熟悉，但這一課的目的不僅僅是讓學生認識鞋，知道鞋的基本構成和作用，這是遠遠不夠的。這一課更主要的教學目的是讓學生了解鞋的文化背景，鞋的藝術特點，理解一雙鞋所蘊含的豐富文化知識，從而培養學生發現美、表現美、欣賞美的能力。教師能搜集到的相關圖像資料很多，藝術家設計的鞋，可能考慮的并非實用，而是要能體現藝術的創意，這樣的圖像，在某種層面上開闊了學生的視野，提高了學生的審美觀。如“雕塑跟的鞋”，想象奇特，將雕塑的元素融入鞋里，雕塑的人的造型恰到好處地作為鞋的后跟，給人感覺很有力量；“長頸鹿鞋”則給人一種高大的感覺；“張嘴鞋”充滿童趣，藝術家利用已經開口的鞋頭，進行添加，將鞋變成了藝術品，這些都是適合學生欣賞的圖像素材。教師要讓學生認識到，鞋還可以設計成藝術品，有欣賞價值，從而激發學生的學習興趣，豐富學生的想象力。但有一些圖像內容涉及惡搞的，則不適合在課堂呈現，容易把學生帶偏。

2.選取清晰鮮明的圖像素材

在課堂教學中，學生一般通過多媒體或投影識讀圖像素材。因此，教師要選擇貼切本課學習、清晰度高、色彩真實的精美圖像素材，學生才能到品味視覺盛宴。

當然，教師還應該掌握一些基本的圖片處理方法。網上搜集的圖片，有些必須進行處理才能使用，如：圖像素材上有水印、圖片的亮度不夠、只需圖片上其中的一個部分等等，教師都可以利用Photoshop軟件進行簡單的處理，對干擾課堂教學的無關因素進行裁剪，讓圖片更鮮亮，更具美感，更適合課堂教學，讓學生有美的感受，從而豐富學生的審美體驗。

二、為何看

課堂教學再現：以三年級美術上冊《化平凡為神奇》一課為例，教師在課前精心準備了課件，甚至把廢舊材料做成的手工作品拍成微視頻，供學生們欣賞。在課堂教學過程中，學生頻頻發出“哇、哇、哇”的驚嘆聲。然而，在做作業的時候，效果卻不盡如人意，學生并沒有做出特別有創意的作品。

現象分析：在美術教學過程中，圖像素材的使用只是一種教學手段，而不是最終的目的，如果圖像識讀只流于表面，目的不明確，即使再豐富的圖像，只是簡單地吸引了學生注意力，學生在這個過程中就好像看熱鬧似的，沒有達到最后的目的。所以，培養學生識讀圖像的能力的關鍵要解決“為何看”的問題，教師要根據不同的教學目標選擇典型的圖像素材，同時，也要根據設計意圖決定圖像呈現的時間。

對策：相同的課題，不同類型的教學內容，首先要明確為什么看，再解決何時看。以“設計自行車”為例，作為繪畫課，教學目標是用線描的方法設計自行車；作為手工課，教學目標是運用各種綜合材料創作新穎實用美觀的自行車。

教師要根據不同的教學目標、設計意圖，確定不同的圖像識讀的目的。如“設計自行車”，若為手工課，學生要了解自行車的發展歷史、種類、用途，理解自行車的結構變化，從而創作出新穎、實用、美觀的自行車，若為繪畫課，學生要用線描的方法表現自行車的美。其次，不同的設計意圖，圖像素材呈現的時間也不同，教師要讓圖像的使用恰到好處。

三、怎么看

課堂教學再現：教師利用課件播放的世界名畫，有的學生不感興趣；課件播放的視頻，感受不到恢弘的氣勢；有的課件，學生還沒看清楚，就切換到下一張圖片；有的作品學生太熟悉，沒有新鮮感……學生認知水平存在差異，教師播放圖像時，要關注班級的整體情況。

現狀分析：學生在欣賞圖像素材時，只關注自己感興趣的那一部分，對同樣的圖像，不同學生的理解不一樣。學生對生活觀察的程度不一樣，有的觀察得比較仔細，有的對待生活中的事物視而不見，學生識讀圖像的能力也存在差異。所以，在平時的課堂中，教師要注意培養學生圖像識讀的能力，特別是在日常生活中接觸不到的圖像，教師要加強引導，長此以往，才能提高學生識讀圖像的能力。

對策：

1.給足識讀圖像的時間

教師要保證學生有足夠的時間讀圖。美術是可視性的藝術，如果圖像呈現時間太短，學生根本就看不清楚，更談不上理解和創作。

2.多角度、多感官進行圖像識讀

教學中的圖像素材基本上都是二維平面的，所以學生圖像識讀時要注意多角度觀察，教師要適時引導，不同的視角可以給學生帶來更豐富的識讀體驗。我們還可以通過網絡、書籍等多途徑獲取豐富的圖像素材。如：凡·高的《星月夜》，作者用夸張的手法，生動地描繪了充滿動感和變化的星空。整個畫面以藍色基調為主，旋轉的星云、脫離現實的景象反映了作者當時不安的情感和幻覺世界。但是，從屏幕上學生很難感受到作者在創作作品時的情感世界。教師需要讓學生多感官參與圖像識讀，結合凡·高所處的時代背景，理解凡·高創作這幅畫時的情感。在認知基礎上，學生再去欣賞，才會取得良好的教學效果。

綜上所述，美術課堂欣賞環節影響學生識讀圖像的原因有很多：圖像的質量、圖像呈現的時間節點、圖像呈現的方式……教師要在有效的圖像基礎上引導學生感知圖像的內涵，鼓勵學生積極參與教學活動，提高識讀圖像的能力，進而提高學生的審美能力及藝術素養水平，運用靈活的教學策略培養學生的圖像識讀能力，從而提高教學質量，打造高效的美術課堂。