小學生社會適應性課程建構與實踐

賀霓 谷萌 毛娜

〔摘要〕小學是培養兒童社會適應力的重要階段，在小學階段發展出的良好社會適應力能幫助他們在日后的學習生活和社會生活中順利成長。基于此，四川交響樂團附屬小學建構了小學生社會適應性課程，該課程包括環境適應、學業適應、自我適應、生涯適應、人際適應五大板塊，通過“兒童伴兒童”“家長伴兒童”“教師伴兒童”的多角色互動的生態課堂和藝術滲透的手段，幫助小學生完成社會適應性課程的學習。

〔關鍵詞〕小學生;社會適應性;課程建構

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0047-03

一、開設小學生社會適應性課程的重要性和必要性

隨著社會生產力的不斷發展和科學技術的創新，現代社會愈加開放多元，變化創新和接納融合成為新時代的特點，這就要求未來人才具備良好的適應力，以在社會中健康生活、順利發展。1999年，我國頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，強調要“增強青少年適應社會生活的能力”，所以，關注并培養學生的社會適應能力是學校教育的重要內容。

社會適應是指為了在社會生活中更好地生存發展而進行的心理上、生理上及行為上的適應性改變[1]。社會適應是個體與社會環境協調、和諧的一種狀態，是心理健康的重要指標之一。良好的社會適應能力使學生在遭遇挫折與沖突時，能主動尋求適當的解決策略，調整自身的心理狀態與行為反應，更好地適應當前所處的環境，緩解壓力事件對身心健康造成的消極影響，維持積極、良好的心理健康狀態。在教育教學實踐過程中，我們發現小學兒童因為適應不良所導致的心理健康問題比較突出，例如對新環境適應能力弱、缺少學習目標、缺乏交往自信、親子溝通不暢、抗挫能力差、不會排解負面情緒等。因此，教育者需要幫助小學階段的兒童掌握一定的社會適應的方法和策略。

小學是兒童社會適應力發展的重要階段，兒童從幼兒園進入小學階段后，面臨著進一步社會適應的挑戰。相比學齡前兒童，小學生和同學、老師的人際交往更復雜和開放，他們需要在人際交往中體驗更復雜的情緒感受，提升情緒控制能力，掌握必要的交往技能。小學階段是塑造優秀品格和行為習慣的關鍵時期，小學生需要提升自己的堅持性、獨立性、自制力及時間管理能力，養成積極樂觀、堅持不懈、獨立自強的品格和行為習慣以適應學校規范。因此，了解小學生社會適應性的現狀，建構并實施小學生社會適應性課程，提升他們的社會適應能力是必要的。

為了解我校（四川交響樂團附屬小學）學生社會適應性狀況，我們選取西南大學張大均教授編制的兒童心理素質測驗量表中的適應性分量表為工具，對學校一至六年級全體學生以班級為單位施測，發現我校學生社會適應能力整體上在常規范圍水平之內，但在個別指標上存在不足，在性別、年級上存在顯著差異，即本校學生的社會適應能力還有上升空間。基于本校學生社會適應性情況，結合小學兒童身心發展特點，我們建構了兒童適應性提升課程，以期提升我校學生的社會適應能力，促進學生身心健康發展。

二、小學生社會適應性課程目標、結構與評價

（一）課程目標

社會適應是個人和群體調整自己的行為使其適應所處社會環境的過程[2]。對于小學生而言，他們的社會適應主要包括對學校環境的適應、師生親子人際關系的適應、學習的適應、身心發展的適應、生涯發展的適應等。我們將社會適應性課程的目標定位于：（1）學生能較好地適應學校環境、班級環境;（2）學生能夠根據學習環境（包括教師的教學方式、教學內容等）的變化及時調整學習方式;（3）接納自己的身心發展變化，學會調節負面情緒;（4）具有協調人際關系的能力;（5）具有初步的生涯發展意識和生涯適應力。

（二）課程結構

根據布朗芬布倫納生態系統理論，學生與所處環境會相互作用，從而影響學生的發展。我們將小學生的學習生活環境進行了分解，分別從環境適應、學業適應、自我適應、生涯適應、人際適應五大板塊建構社會適應性課程。

環境適應：指學生能夠與新環境達到和諧統一的狀態。主要內容包括：兒童初入小學后，面臨新的校園環境、學習環境、社交環境時能夠自我調節與適應;做好小學升初中銜接時期的心理準備;學生在面對轉學、學習和生活空間變化等情況時，能夠盡快適應新環境和新的人際關系。

學業適應：指學生根據當前的學習和所處環境的需要，不斷地調整自我，從而達到與學習環境平衡的心理過程和行為過程[3]。小學生學業適應內容涉及對課堂規則的了解，能夠自我控制以適應課堂要求，對于自己的學習行為有反省力;能夠發現自己的學習興趣并建立學習興趣;能夠擁有學習自信和積極的學業自我概念;在學習過程中能夠擁有一定的堅持力，克服困難;積極面對學業壓力并主動調節考試焦慮。

自我適應：學生了解并接納自己的身體、心理情況。主要內容包括：學生了解自己的生理特點，悅納自己的外在，保護自己不受侵害;有性別角色意識;能夠積極洞察自己的情緒，擁有良好的情緒調節意識，適應周圍的環境，紓解消極情緒;認識并探索自己的性格特點和能力特點。

生涯適應：小學生涯課程關注“自我覺察”“生涯覺察”“生涯規劃”三個方面[4]，主要內容包括：小學生需要認識到自己的學習者、子女的角色定位，并關注自己的角色變化;樹立正確的成就動機，建立起自信心;學會設定目標和作出選擇，并在這一過程中開始思考和探索自己未來的發展;開始為未來作計劃，有意識地提升問題解決等各方面能力，為未來作準備。

人際適應：學生能夠較好地進行人際交往，最終能夠與同伴友善相處;能夠尊重老師;能夠理解父母。學生需要提升對他人和自己情緒的覺察能力，發展出較好的同理心，掌握必要的與不同角色對象交往的技能和技巧。

各個模塊下分別設置不同的課程，整個課程體系如表1。

其中生涯適應集中在小學高年級，環境適應和人際適應集中在小學低年級，自我適應、學業適應則貫穿整個小學階段。

（三）課程評價

在評價上，我們重視生成性的質性評價，包括學生在知識、情感、意識、行為、習慣上的改變。例如，在知識層面上，學生是否能正確認識他人和自己，自己和他人、社會的關系等;在情感層面上，學生能否體驗到友情，感恩父母與他人;在意識層面上，學生能否發展出較好的主體意識、合作意識、集體意識、安全意識、公德意識等;在行為和習慣層面上：學生是否形成了積極樂觀的行為模式及良好的生活與學習習慣。我們從關注學生全面發展的角度，建構了系統、全面的體現學生社會適應性發展的質性評價體系。

三、建構多角色互動的生態課堂

個體的社會化發展，是指個體在成長過程中，與父母、親友、同伴、教師、群體、社會環境之間不斷互動，帶來的認知、行為、情緒、態度等方面的連續性變化與臺階式發展[5]。如果教師、同伴、父母作為小學生的重要他人，都進入課堂參與他們社會適應性的發展過程，會對學生的社會適應力產生深刻而積極的影響。據此，我們設計、規劃了“兒童伴兒童”“家長伴兒童”“教師伴兒童”的多角色互動的生態課堂，幫助小學生完成社會適應性課程的學習。

這樣的生態課堂以人際互動為基礎，使學生以自然、靈活、生動的方式完成社會適應。小學生在人際互動的過程中實現與他人的價值取向互動、情感互動、知識能力互動、思維方式互動，從內在性格、情感、動力建立等方面進行較深層次的社會適應。生態的互動模式突破了傳統學校教育的“校園內、課堂上、師生間”這三類限制，不同角色間的互動有助于實現更生態化的校內外、課堂上下、師生間和學生間的課程教育模式，使小學生的社會適應更自然和常態化。

（一）家長伴兒童

我們根據五大內容模塊編寫了《家長伴兒童手冊》，在實踐中，家長將手冊作為課程參考和評價。例如，在入學環境適應部分，新生入學第一天開展“萌寶尋愛”活動，家長需要陪同孩子到校報到，參觀校內各個功能室，討論交流校園活動，在當天的適應性課程結束后，完成手冊上對應的“家庭作業”，家長和學生一起對當天的學習進行評價。《家長伴兒童手冊》記錄家長和學生每次參與課程的過程和收獲。

（二）教師伴兒童

在課堂教學中，教師營造安全的學習氛圍，將藝術手段融入課堂，開展情景式、體驗式的心理課堂教學，努力為學生們創設安全、溫暖、有趣的學習情境。

（三）兒童伴兒童

我們以結對的形式，讓高年級兒童與低年級兒童結對，頒發結對勛章，實現兒童互助，以大帶小。例如，在入學適應性板塊，五、六年級的兒童全員參與一年級兒童的社會適應課程，利用下課時間陪伴一年級兒童熟悉校園環境、學校規則，幫助他們順利融入學校環境，同時也能提升自身的責任心、行動力。

四、藝術滲透式的課程實踐

個體的內心世界和外部社會生活影射在藝術作品中，通過審美體驗在人際中傳播互動，藝術對人的心理健康有著深刻影響，有研究表明音樂教學對兒童的社會適應行為發展具有積極的推動作用[5]。小學生由于語言表達、理性思維、情緒體驗能力發展不完善，具體化的表達能力欠缺，藝術心理手段恰恰能夠幫助學生較好地表達和交流。

我校嘗試將音樂心理教育融入課程。例如，在自我適應中的情緒調節部分，我們引導學生在舒緩的音樂中放松冥想，感受自己的情緒狀態;提供不同旋律色彩的音樂，讓學生根據自身的喜好選擇不同的樂曲進行情緒疏導;讓學生在音樂欣賞中，放松自己，宣泄恐懼、焦慮等負性情緒。又如，在學習適應部分，針對學習意志力薄弱現象，我們利用鼓點節奏訓練學生的注意力，加強學生的專注力培養。在自我適應部分，我們用繪畫的方式讓學生創作“自畫像”，幫助學生認識他人眼中的自己、自己眼中的自己和理想中的自己，使學生全面地認識自己。在整個課程體系中通過藝術滲透增加課程的趣味性和學生的參與度。

五、結語

教育的目的是培養能夠立足社會、健康生活的人，我校立足于教育的本質，開發了內容全面、形式新穎的生態化社會適應性課程，使小學生的積極心理品質得到了發展，提高了他們的社會適應力。在未來，還需要師生、家長參與課程建設和實踐，不斷完善課程體系，使課程發揮出更大的輻射作用，服務于更多的學生和家庭。

基金項目：成都市教育科研一般課題“提升小學生社會適應性的學校陪伴式課程建構研究”，課題編號：CY2018Y29。

參考文獻

[1]沈建波.社會適應問題探討——兼論當代中國大學生的社會適應能力（上）[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013，10（10）：137-139.

[2]楊彥平，金瑜.中學生社會適應量表的編制.心理發展與教育，2007（4）：108-114.

[3]張亞寧，彭海豪.大學生時間管理傾向在自我意識和學習適應性之間的中介效應——基于某中醫藥大學新生心理健康調查[J].山西高等學校社會科學學報，2020，32（1）：47-51.

[4]吳清英.小學生涯規劃教育課程建設初探[J].中小學心理健康教育，2018（20）：31-33.

[5]鐘志農.小學生社會化發展的“三大主題”[J].江蘇教育，2019（24）：33-38.

[6]開紅，田耀農.音樂教學對兒童社會適應能力發展影響的研究[J].科教文匯（上旬刊），2007（1）：102-103.

（作者單位：四川交響樂團附屬小學，成都，610051）

編輯/于 洪 終校/劉永勝