翻轉課堂教學模式下高校教師角色定位與轉變

張曉光 李范成 祝麗玲

摘要：翻轉課堂是適應信息時代需要而提出的新型教學模式，該教學模式在學生對知識的自學、復習，教師對教學知識的挖掘和擴展方面都具有明顯的優越性。翻轉課堂的教學模式正逐漸成為中國的主流教育模式。文章從翻轉課堂在教育領域的全面滲透出發，討論在翻轉模式的教學中，高校教師應如何給自己定位？如何實現角色的轉換，進而實現高效的人才培養？文章針對這些問題一一展開探討。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高校教師;角色定位;轉變

翻轉課堂是適應信息時代需要而提出的新型教學模式。可汗學院的薩爾曼·可汗（Salman Khan）是翻轉課堂的創始人。在這一教學模式下，學生通過網絡平臺在線完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間進行答疑解惑、知識的運用等互動的場所。從而達到更好的教育效果。

一、翻轉課堂教學模式的特點

（一）翻轉課堂教學模式具有優越性

翻轉課堂教學模式從現實教育意義上來說，是將傳統的教育模式中的預習與復習這兩個被淡化的角色重新撿拾起來，并將其作為教學的主要改革重點，從被忽視的部分入手，以信息技術為載體，將一些知識重難疑點用以信息技術為支撐的多媒體或者微視頻等教學形式呈現給學生，讓學生能夠直觀形象地先行接觸教學內容，為教師的課堂教學做鋪墊。課堂教學的重點放在一些有延伸意義或深究意義的部分，使教學既有廣泛性又有深度，避免了教學內容全而不精、廣而不深等影響教學效果的問題出現。

（二）翻轉課堂教學中教師與學生角色的明顯變化

在傳統的課堂教學模式里，學生的教學主動權被完全剝削，學生只需要聽教師說、聽教師講就可以了，需要思考的時候教師會告訴學生，需要研究的時候教師會幫忙代勞，需要學習的時候教師會把知識“嚼碎了喂給”學生。在這些教學方法的引導下，學生慢慢地形成了一種極其被動的學習模式，遇到問題不主動思考研究，而是一味地想著依賴他人來解決。

新課改明確提出對這種教學模式與教學理念的反駁，一大批新的教學理念、模式等被引進來，目的就是為了改變這種教學現狀，用新的教學理念和教學模式重新武裝教師與學生的教學思想，使教師與學生能夠重新審視教學活動，找準自己的教學定位，然后積極地發揮自己的教學主動性，促進教學向著效率更高的方向發展。翻轉課堂教學模式正是以信息化技術的發展作為最主要的依托，然后在新課改的有利時機下果斷出擊并在教育領域占領一席之地，牢牢地將教育的主導權握在自己手中，培養學生主動學習、積極思考、刻苦鉆研的精神。

二、翻轉課堂教學模式下高校教師角色的轉換

（一）由新媒體技術的淺知者轉為教學微視頻制作的設計者和研發者

現在很多高校都已經完善了多媒體設備，實現了多媒體等信息技術設備的全面覆蓋，教師在教學中應用多媒體等信息技術設備進行教學輔助已經成為教學常態。但是在實際的教學模式應用中，一些教師只是簡單地利用多媒體進行一些知識的轉化呈現，如將靜態的文字知識轉化為動態的文字展示，將靜態的圖片進行放大、清晰的展示，僅此而已。

但多媒體的功能絕對不僅僅只有這些，教師可以將多媒體設備與互聯網結合起來，搜索一些與教學內容緊密相關的教學視頻來進行基于微課的翻轉課堂教學模式的創新應用研究。多種途徑和設備制作的微課視頻、動畫等，通過網絡流媒體進行播放，也可以滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可用于課前預習，又可查缺補漏，強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

在教學中，教師不僅僅是信息技術的使用者，更應該是一個設計者和研發者，使得專業知識在多媒體信息技術的助力下以更形象生動、靈活多樣的方式呈現在更多的學習者面前。

（二）由“講授者”轉為學習活動的體驗者、引領者與參與者

很多高校教師都會理所當然地認為自己比學生懂得多，殊不知時代在變化，教師的教學理念如果不與時俱進就會被時代淘汰，尤其是一些教師的“圣人”思想，會在無形之中滲透進教師的教學方法與教學模式中，使學生感到不被尊重和不被認可，逐漸就會導致學生失去參與教學的興趣，影響教學效果。另外，一些高校教師認為教師只需要講好課即可，學生只要不在課堂教學中“出亂子”打擾教師講課，教師就可以“睜一只眼閉一只眼”。這種現象在中國的高校教育中很常見，一方面是因為國人的一些陳舊思想，覺得高考結束之后就是“解放了”，大學就可以輕輕松松。只有真正經歷過大學的人才知道，高考并不是結束，而是另一段生涯的新起點，是學生走出父母的羽翼，獨立面對生活的一個新開始。

在任何事情的開始階段都將會有一些困難，大學生活也不例外，教師在學生的大學生涯里扮演的角色是亦“師”亦“長”，教師不僅僅要傳授知識，培養學生擁有獨立生活的知識技能，還要努力地與學生形成一種亦“長”亦“友”的關系，幫助學生適應大學生活，建立與學生的良好溝通模式，打破教師與學生之間的隔閡，從原來的權威管理者變為學生生活學習的引導者與參與體驗者，與學生一起享受大學的相處時光。

三、翻轉課堂教學模式下高校教師角色轉換路徑

（一）轉變教育觀念，為角色轉換奠定基礎

教師在與高校學生的相處過程中，不僅僅只扮演教師這一個角色，更是學生大學生活的引導者。因此，教師在對學生進行關于生活學習的一系列事務的處理過程中，不能用一種管理者的高高在上的權威姿態要求學生絕對服從、不質疑，對學生進行強制管理，而是要認識到學生的主體性。不管在生活中還是學習中，教師應始終將學生的主體性牢記并貫徹落實，避免越俎代庖，做一些對學生以后發展沒有實際效用的無用功，反而助長了學生的懈怠心理與依賴心理，阻礙學生的發展。

對此，高校教師首先要對自身的教學觀念進行反省，深刻地思考自己的教學方式是否會讓學生養成依賴心理？是否有利于學生的生活、學習能力的培養？我們應該對自身的角色定位重新審視認知一番，使得自己的教學管理更加深入學生的內心并得到學生的認可，并在進行自我反省與自我考量的同時，適時地去通過各方資源渠道吸取一些有利的建議、吸納一些有利的教學經驗，并對自己的教學觀念進行徹徹底底的轉變，將自己的教學觀念重新梳理明確，使得自己的教學觀念實現一次全面的更新換代，為自己與學生的角色重新定位打下堅實的思想觀念基礎。

（二）提升信息技術技能，為角色的轉換提供助力

教師與學生進行有效的角色重新定位的一個思想基礎是教師的觀念重新樹立，那么硬件基礎就是教師的教學手段的提高。教師通過借助一些信息技術設備來提高教師的教學應用手段，通過教學手段的提高來實現教師的教學多樣化與豐富化，為教師與學生的角色重新定位奠定技術基礎。

對此，教師首先需要做的就是提高自身的信息技術與應用能力，學習相關信息技術設備的使用方法，比如微課、慕課等一些有效的視頻教學方法中的視頻制作、音頻添加、動畫效果設置等。其次是使用一些有效的教學軟件或者小程序來對學生的學習情況進行有效的監督，比如一些教師會利用微信公眾號開發點名系統和二維碼掃碼點名，還有一些教師會在公眾號里發布文章供學生進行閱讀，教師會在管理端口看到哪些學生已經點閱，哪些學生還沒有點閱，這些都是教師利用多媒體進行教學管理的很好的案例。

教師通過這些方式能夠使課堂教學變得更加秩序井然，并且為學生帶來一些新奇感與新鮮感，使學生逐漸感受到在課堂上“我”的重要性。教師通過逐漸熟練一些信息技術設備的使用，能夠有效地為教師的教學模式引進與角色轉換作以堅實的技術支撐。

（三）確立平等對話的機制，為角色轉換提供保障

大學生的思想觀念、行為模式都已經基本成熟，教師再使用以前的方法進行管理顯然不妥，那么高校教師應該通過哪些有效教學手段來與學生進行真正意義上的角色轉換呢？首先教師要以一種互相尊重的心理、平等的姿態與學生進行交流，學生從與教師的對話交流中感受到被尊重，感受到教師的真誠，從而與教師實現平等對話，降低隔閡。其次是教師可以通過一些有效的教學手段，建立起有效的師生之間的對話交流機制，如微信群、論壇等。

只有教師真正地做到與學生平等地對話交流，學生才能愿意敞開心扉，從而逐漸提高課堂教學的積極性，積極與教師進行互動，課堂教學的師生角色轉換就可以有一定的保障。

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編輯∕李夢迪