項目教學法在中職《電氣控制與PLC》課程教學中的應用

摘要：指出了項目教學法是教師和學生共同協作完成的一項活動，其在中職《電氣控制與PLC》教學中的運用有利于實現理論與實踐的有機結合，為學生創建表現自身的平臺，進而得到更多的鍛煉，在項目實踐中學生的學習興趣會得到一定程度的激發、內在潛能得到挖掘，并且逐漸實現分析問題與解決問題能力的提升。

關鍵詞：傳統教學;項目教學;中職教學;電氣控制與PLC

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2020）03-0252-02

1 引言

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，解決在項目學習中所遇到的問題，以提高學生的興趣。教學項目法具有直觀性、技術性和應用性。項目教學法的基本特征是以解決問題為導向，以學生的未來職業生活為切人點，將知識的學習和能力的提升有機地融合。項目教學法是跨學科的、開放性的教學方法，以追求學生在獲得項目成果過程中的知識和經驗的增長為主要目的。這就要求教師首先要具備相應崗位的實踐經驗及應用能力，其次還要將崗位要求融合到項目中，分解成相關聯的知識點和能力點，最后選用優化的教學策略來實施有效的教學。

2 項目教學法與傳統教學法的比較

傳統教學法，授課方式較為單一，對教師要求相對偏低。通常為滿堂灌的填鴨式教學，學生缺乏學習熱情，教師按照章節，按部就班進行教學，理論與實踐在教學內容上發生脫節，在教學目標上缺乏同一性，相互獨立。學生無法將專業理論知識遷移到專業技能的應用上，也很難體現學生的創造性，學生常常表現為有技能證書而無技能。

項目教學法，培養學生創新能力和合作意識，學生在邊做邊學的教學活動中獲得有用的經驗，學生是教學的主體，教師只是引導者。在項目學習過程中，由學生自己提出問題，并自己找出解決問題的方法。項目教學法通常包括以下幾個環節：確定項目標的、收集資料制定方案、自主協作具體實施、點撥引導過程檢查、展示成果修正完善、評估檢測拓展升華。通過項目教學法的實施，可以提高學生獨立分析與處理問題的能力，并且增強學生的自我效能感。

3 項目教學法在中職《電氣控制與PLC》課程教學中的應用實例

3.1 確定項目

確定項目的原則，就是在教學大綱要求的前提下，學生對之有較強的興趣，并符合行業的最新需求，項目的難點可以通過學生自主探究以得到有效突破。下面以一個具體的項目例子加以說明。

對于中職機電二年級學生來說，已經學過《電工電子技術》、《電氣控制與PLC》等專業基礎課程和基本技能訓練，能看懂電氣原理圖和安裝接線圖，具備一定的實際操作能力。基于以上學情，筆者以“PLC定時控制電動機正反轉”為項目教學運用于《電氣控制與PLC》的課堂教學，取得了比較好的教學效果。

電動機的正反轉在生產過程中極為常見，但是頻繁的正反轉又很容易使電動機發生過熱而損壞，為限制電動機過于頻繁轉向，現采用電動機延時反向控制，具體控制要求如下：①電動機實現按鈕和接觸器雙重聯鎖正反轉控制;②在改變電動機的運行方向（由正到反，或由反到正）前，先停5s再啟動，此延時功能由PLC來實現;③按下停止按鈕電動機停;④要求電路帶短路和過載保護功能。

通過以上項目的學習，可以達到以下教學目標：①幫助學生熟練地掌握斷路器、熔斷器、接觸器、熱繼電器、主令電器等常用低壓電器的使用方法;②學會電動機控制電路設計及安裝調試;③學會利用PLC的基本指令進行編程及程序寫入;④在活動中培養學生自主探索的能力與創新精神，解決項目中出現的實際問題，增強團隊意識。

3.2 項目的實施

根據項目描述，先讓學生通過自由發言說出自己的想法，學生代表同時記錄并加以匯總，最后在老師的啟發下，再歸類并篩選出完成本項目需要解決電路設計、材料準備、安裝接線，PLC編程、安全檢測、通電調試6個關鍵任務。

3.2.1 科學設立項目小組

項目教學法的特點是研究性強，尤其在落實到具體的教學活動中時，需要學生發揮自己的集體合作意識和團隊精神，將自己的智慧和經驗都貢獻出來，形成分組合作教學模式。教師根據平時對學生的觀察與了解，先選定綜合能力比較強的學生為項目小組組長，再與各組長一起確定小組人員名單，以4～5人為一組，將全班分為6個項目小組。最后，由各小組進行內部分工，確立每位學生的工作任務。

3.2.2 項目任務的實施

任務一：準備工作。各小組人員先分工，再收集整理項目所需的資料，如設計電路圖、準備材料清單、繪制梯形圖。此時教師對各小組設計的電路圖、材料清單進行點評，對不合理處提出修改意見。

任務二：項目的安裝接線與編程。小組內部合理分工，使硬件部分的安裝接線與PLC編程同步進行。

任務三：安全上電。教師先講授安全操作規范要求，通電調試注意事項，通電前后的檢測步驟和測量記錄。

任務四：成果展示。以小組為單位演示成果、匯報項目實施過程、總結得失。

3.2.3 項目展示和評價階段

項目展示分兩次進行，第一次展示是在電路設計完成之后，這樣可以保證電路設計的安全性及功能的完整性。第二次展示是在安裝調試完成后，由小組代表演示產品實現的功能，并說明項目實施過程中遇到的困難及最終解決方法。根據項目展示的情況，進行個人自評、小組互評、師評等環節活動，教師則在最后就項目完成情況和實施過程指出所存在的問題，并提出一些看法，從而引導學生對問題的深度思考，以此來提升活動的階段水平。

（1）學生自我評價：學生從知識點的掌握、收集處理信息、整理資料、正確使用工量具、安全操作規范、溝通交流、對項目所作貢獻等方面進行自我總結。

（2）小組互評：小組互評主要從各小組收集整理資料的完整規范性、產品功能的實現性、安裝工藝和質量等方面評價。

（3）教師評價：評價小組任務完成情況、計劃安排的完整合理性、小組成員的參與度、分工的科學性、自我作品的批判性評價、實施過程所用時間、成品功能的實現性、實踐活動的安全意識及操作規范性、團隊合作和創新性。

4 項目教學法在中職《電氣控制與PLC》課程教學中的應用

4.1 提高對教師的要求

項目教學法對專業教師的教學水平要求較高。其要求教師具備了解及熟悉所選項目，并對可能出現的問題進行預測和分析及跟蹤與指導的能力，即要求教師具備深厚的專業教學功底，以及隨機應變的能力。

4.2 轉換師生角色

在運用項目教學法時，師生的角色與以往均有不同，課堂上學生成為了主體，教師只是課堂的引導者，教師在課堂中只起到了輔助的作用，另外在分學習小組時，教師需要注意分組的合理性。教師在教學活動中所發揮的輔助作用主要在于，當學生在活動中遇到問題時能及時給予糾正與指導，保證項目小組不掉隊，幫助學生突破學習難點，通過對知識的梳理和總結，尋找到正確合理的解決辦法，以促進教學的高效進行。

4.3 有效地進行評價

評價是項目教學法的一項重要內容。自我評價，可以讓學生發現自身的優點與不足，并且針對自身的問題主動去彌補學習中的不足。小組評價，可以讓學生吸取他人的成功經驗，以拓寬自身的思路。教師評價，主要是關注學生學習的知識、課堂學習中的情感態度、思維方式、團隊意識等。無論哪種評價，都會影響到項目教學法的進一步實施的效果。

項目教學法在中職《電氣控制與PLC》教學中的運用，有利于增強學生對理論知識的掌握程度，深化學生對知識的理解，提升學生的電氣控制與編程能力，也可以實現溝通、協作、管理能力的提高。在實際運用過程中，教師要合理安排項目內容，在項目結束之后及時反思，在重視理論的同時也注重實踐，同時需要實現自身教學理念的更新，注意師生之間的角色轉換，激發學生的學習欲望。

5 結語

作為實施項目教學的教師，要積極關注行業動向，及時開發和更新適合中職生的項目。

在進行項目設計時，難度不易過大，否則會造成課堂混亂，給教師增加課堂管理難度。在項目實施環節，教師進行科學分組，并對各小組長進行培訓，充分發揮小組長的積極作用。在項目確定之后，教師首先要引導部分能力較強的學生主動加入到項目中來，再通過優秀學生的幫助能力弱的學生一起參與其中。在項目實施過程中，教師需要對各個環節進行全面分析，充分做好前期的準備工作，并且根據學生的課堂表現隨時對計劃加以適當的調整。

對于大多數中職學生來講，項目教學法的教學效果明顯優于傳統教學法，但對于平時基礎差、學習態度差、不能主動探究、缺乏團隊意識的學生來說，收獲甚微。

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收稿日期：2019-12-16

作者簡介：朱彩萍（1966-），女，講師，研究方向為電氣自動化。