“學習活動有效性”課堂觀察量表的設計與實踐

付繪

專題研修活動是提升教師評價素養的途徑。專題研修活動分為三類：理念提升類、觀察研討類、分析反思類。在觀察研討類專題研修活動中，教師將走進研究對象的課堂，對其學習活動設計與實施進行觀察和評估。筆者期待教師通過對授課教師課堂學習活動的觀察，促使其對教學目標的達成、評價標準的適切性有更加清晰、深入的認識?；诖耍P者設計了“學習活動有效性”課堂觀察量表，目的是觀察并體驗授課教師學習活動設計與實施的有效性，即學習活動是否達成教學目標。

一、“學習活動有效性”課堂觀察量表的內容設置

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）指出：實踐英語學習活動觀，著力提高學生英語的學用能力。課標倡導教師設計具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力?？梢?，學習活動是學生提高英語學用能力的主要途徑。

筆者認為，學習活動的設計能力和實施反饋能力尤其能夠體現教師評價素養的高低。設計能力包括：（1） 在教學材料的選擇和教材解讀的基礎上，制訂合理的教學目標;（2）根據學生的認知特點，設計學習活動，選擇活動形式以達成教學目標;（3）設計評價學習活動是否達成教學目標的評價標準或者自評互評量規等評價工具。其中，學習活動評價標準、量規等工具的開發是學習活動設計能力的核心，它直接指向教學目標的達成。實施反饋能力包括：（1）教師在課堂教學實施過程中，能夠利用各種課堂信息進行反饋，如問答、學案、檢測、小組活動、學習表現、學習成果、參與情況、學生情緒等;（2） 對于學習過程中所產生的學習成果、學習表現等各種信息給出有效反饋并及時傳遞給學生，促進其更好表現。其中，后者是實施反饋能力的核心，它直接反映教師對學生學習的支架作用，影響學生當時和日后的學習表現。

觀課教師通過觀察授課教師對學習活動的設計及實施來評價。觀課教師需要從三個方面（見表1）進行觀察、記錄，即學習活動的設計與實施情況、學生生成與教師反饋情況、學習活動是否達成教學目標情況。這三個觀察內容的關系是一環套一環的，活動設計與實施中，設計是所有后續學習發生的基礎，也就是說設計越清晰，活動可操作性越強，越有利于學生參與，越會保證學生的生成;而學生生成是否豐富考驗教師的評價反饋意識和能力，也能看出整個活動是否達成了最初的設計目標。三項觀察內容環環相扣，相互影響。

為了保障活動設計有效，筆者認為教師在設計過程中必須對四個方面進行評價（見表1），即活動內容是否清楚、任務實施是否可操作、評價標準是否針對目標、教師示范是否有效。有了這四個方面的評價，還需要考慮活動形式是小組還是個人，以及學生在多長時間內能夠完成活動。由于這部分是教師上課前預設的，比較容易觀察，因此，記錄方式采取畫對鉤來記錄有、無，清晰、模糊。這樣設定也便于教師操作。

教師在觀察學習活動有效性時最難記錄的部分是學生生成與教師反饋（見表1）。首先，學生的能力水平不同、思維方式不同、對問題或者教師看法不同、課堂注意力不同等，都會對活動后的生成造成影響。因此，我們說學生生成是動態的、具有很強個人特色。由于任務是統一的、評價標準是指向任務達成的，學生生成的基本內容與評價標準有直接關系。所以，我們要求觀課教師以關鍵詞的方式認真記錄學生具體的生成內容。教師對學生生成的反饋也是我們觀課的重點，它直接反映教師評價反饋能力的強弱。我們需要從四個維度觀察教師反饋情況，即是否依據了之前制定的評價標準、是否具體指明優勢或者不足、是否對學生生成給予了贊許或鼓勵、是否有反饋四個方面。最后還需要反觀學習活動的目標是否有效達成。

使用“學習活動有效性”課堂觀察量表，有利于教師整體思考學習活動設計、實施、學生生成、教師評價、目標達成的完整關系，不僅能直觀看到學習活動是否有效，還可以在長期的觀課過程中深化對教、學、評一體化的理解認識。

二、 "學習活動有效性"課堂觀察量表存在的問題

教師在使用“學習活動有效性”課堂觀察量表觀課中也有比較明顯的問題，即對于教學目標的達成的判定依據問題。多數教師基于學生生成進行判定，認為學生按照評價標準生成了，教學目標就達成了。其實不然，教師評價或學生互評中不斷地與標準碰撞，還會產生再生資源，而這部分資源對學習的促進作用更大。

“學習活動有效性”課堂觀察量表的設計和開發在很大程度上為筆者進行的“通過專題研修活動提升高中英語教師讀寫教學評價素養的實證研究”課題研究提供了有效數據，為教師觀課提供了有效的評價工具。在使用過程中，不少教師對教、學、評一體化逐漸形成認識、達成共識，使更多的教師對如何有效設計和實施教學活動有了清晰的概念和具體的方法。希望通過這個工具的使用能發現教學中更多、更細小的問題，幫助教師收集研究數據、改進教學，促進教師科研能力的提升。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）

責任編輯：高珊

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