基于散文文體特點，指導整體解讀

曹勝

【摘要】在初中語文散文教學中教師要基于文體特點，引導學生展開整體解讀。基于散文非真實性的特點理解作品的藝術性，結合非真理性的特點體會作者的獨特思考，結合非替代性的特點探索作者獨特情感，基于非占有性的特點分享作者的感受。這樣閱讀散文才更能體現出文體特點。本文對如何基于散文文體特點，指導整體解讀作了探討。

【關鍵詞】散文文體;整體解讀;初中語文

在談及散文特點的時候，不少學生都認為散文是一種抒發作者真情實感的作品，和小說展現虛擬世界不一樣，散文具有真實性，體現的是作者的獨有情感。然而，這種理解過于片面，和散文的真正特點之間有一定的差距。在初中語文教學中，要引導學生基于散文文體特點整體解讀作品，認識到散文既有實用性文體“散、真、美”的特點，同時也具有文學類作品源于生活而高于生活的特點，這樣的閱讀才更為準確。

一、非真實性，理解創作藝術

不少學生認為散文展現的是客觀現實世界中的人事物，和小說等虛構的作品有重要區別，但是要注意的是散文展現生活圖景，但是不等同于現實生活。所以教師要引導學生基于現實生活理解散文，但是又要高于現實生活，體會到作品的非真實性，理解作者的創作藝術。

在學習《背影》時，有不少學生感到困惑，提出問題：“‘我已經成年了，還會如此輕易流淚嗎？”“父親為何不提前買好橘子，非要在臨上車前穿越鐵路去買呢？”學生之所以會提出這樣的質疑，都是因為他們在心中默認散文的情節都必須是真實可信的。我引導學生閱讀學者周曉楓對《背影》真實性的論述，引導學生思考自己是否也將編造和虛構混為一談。“在《背影》中，如果父愛是真實可信的，而‘我領悟到了父愛也是真實可信的，那么作者具體用什么事情來體現這種情感，其實并沒有那么重要。”這就促使學生不再拘泥探究作者所寫的事情是否真實，而將注意力放在理解父子情這個創作主題上。

散文具有真實性和非真實性相互融合的兩棲特點，它雖然展現客觀現實，但是所寫的人、事物并不完全等同于真實世界的人事物，是語言所營造的世界，經過了作者的變形加工。教師要引導學生在真實中感受非真實性，從而整體化理解散文作品。

二、非真理性，體悟作者思量

在整體理解散文的時候，學生常常會認為散文具有真理性，但是實際上散文所展現的是作者對人生哲理的感悟，和論文所追求的真理性訴求有所不同，其中包含著作者獨特的思量，因此具有一定的非真理性。所以教師要引導學生推敲作者的觀點，思考作者對人生的感悟是什么。

學習《濟南的冬天》時，我鼓勵學生提出問題，有學生提出：“作者用‘溫晴來形容濟南，這點我表示懷疑，濟南冬天最低溫度也能到零下，而且作者也描寫了下雪的場景，怎么可能溫暖呢？”學生將真實世界的真理等同于作品的真實性，我鼓勵學生思考作者對濟南的情感，回憶一下在生活中是否有天氣雖然冷，但是人心卻感到溫暖的經歷。在這樣的引導下，學生認識到了不能將氣象中的“真理”混同于散文的真實，此時我再引導學生說說為何作者認為濟南的冬天“溫晴”，學生就容易理解了，他們提出：“作者感覺濟南很親切，這實際上體現出了作者的愛國情懷。”這樣學生便體會到了作者的獨特思量。

學者王榮生認為，作者寫散文的目的是要表現自己眼前的景物和心中的人、事，要和讀者分享“一己之感、一己之思”，要體現自己領悟的人生哲理，這些感悟和真正的真理之間有所不同。教師要引導學生跟隨作者去體會文字背后的獨特思量。

三、非替代性，探尋獨特情感

學生在閱讀散文的時候，常常將自己的主觀感受融入到作品中，然而由于不同的人對現實世界有不同的理解，所以作者對生活的理解往往不同于讀者對生活的理解，因此讀者不能用自己的感受替代作者的感受。教師要基于非替代性引導學生閱讀散文，要嘗試和作者形成情感共鳴，探究作者的獨特感受。

學習《紫藤蘿瀑布》時，我引導學生說說作者在看到了紫藤蘿瀑布后產生了怎樣的感受。有學生發出了疑問：“作者覺得紫藤蘿瀑布象征著強大的生命力，但是我也看到過紫藤蘿，雖然覺得很美，但是也沒有作者這樣的感受。”為了讓學生體會到作者的獨有情感，我給學生介紹了作者的生活背景，介紹作者一家在生活中遭受的不幸，引導他們思考在這樣的人生境遇之中，作者如何睹物釋懷，從花兒的盛衰中得到感悟。學生認識到自己的生活境遇和作者不同，作者的感受比自己濃烈得多，他們試著揣摩作者的獨特情感，這樣就能漸漸地體會到作者感悟的人生美好和生命永恒。

作者創作散文的原因是“情郁于中，自然要發之于外”，學生在整體閱讀散文的時候不是要用自己的情感替代作者的情感，而是要隨著作者一起去感受，體會到作者的所見所聞，要感受文字背后所蘊藏的獨特情感。

四、非占有性，走出自我經驗

在整體閱讀散文時，學生能體會到作者的所思所感，學生要站在作者的立場，抱著分享的心態去體會作者的人生經驗，而不是基于占有的心態，將他人的經驗強行納入到自己的經驗范疇，希望具有和作者相同的經驗。所以教師要基于非占有性的特點引導學生閱讀，鼓勵學生分享作者的觀點。

學習《老王》時，我引導學生結合作品的結尾處進行思考，體會一下作者為何認為“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。結合前后文的內容，學生體會到作者希望每一個人都能用善良的心對待天下所有不幸的人。但是這只是學生體會到的作者的感悟，我并沒有強求學生占有作者相同的心態，而是鼓勵學生抱著“分享”的態度和作者交流情感。這樣學生反而能走出自我經驗，更好地和作者溝通。有學生體會到：“作者經歷了文化大革命這個荒唐動亂的時代，在反思當年的生活時，她從老王的行為中體會到了苦難年代中人性的光輝，所以有了最后的感悟。這是我們這些沒有經歷過那個特定年月的人很難體會到的情感。”在這樣的感悟中，學生基于非占有的想法，和作者分享了觀點。

解讀散文就是要分享作者獨特的生活經驗，分享作者對于生活事件的獨特感受。但是，教師要避免強求學生認同并用作者的觀點同化自己的想法。

在引導學生閱讀散文的過程中，要基于散文的獨特特點，引導學生展開整體解讀。這樣學生能更好地理解作者的觀點，體會其感悟，了解其思維方式和語言表達方式，進而更深入地理解散文。

參考文獻：

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