思政視域下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)模式探索

王思義

摘要：思政視域下計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和完善就是積極響應(yīng)國(guó)家“課程思政”的建設(shè)改革方案，深入貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)課課堂，把思政教育融入其中，以構(gòu)建全方位、多層次、全過(guò)程以及全員的協(xié)同育人模式，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平提升的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)道德素質(zhì)的全面提升。高校要結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)課的特點(diǎn)以及國(guó)家“課程思政”的教學(xué)改革方案，有效結(jié)合顯性教育與隱性教育，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。本文首先介紹“課程思政”的關(guān)鍵內(nèi)涵以及價(jià)值意蘊(yùn)，之后分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，最后就是提出基于課程思政如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思政視域? 計(jì)算機(jī)網(wǎng)課? 教學(xué)模式探索

引言

思政視域下計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)模式的探索就是強(qiáng)調(diào)在課程思政的教學(xué)理念下，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)的高效化以及思政教育的有效化。以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，既是對(duì)“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問(wèn)題的回應(yīng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而不僅僅只是知識(shí)水平的提高。要對(duì)思政視域即課程思政的關(guān)鍵內(nèi)涵以及價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行深入的把握和理解，積極探索實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的路徑，通過(guò)兩者的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

1 “課程思政”的關(guān)鍵內(nèi)涵

1.1其前提基礎(chǔ)是做好言傳身教，讓教育者先受教育

課程思政的建設(shè)有利于高校教師切實(shí)貫徹立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，而且其前提是教師要做到言傳身教，通過(guò)自我的示范為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不忘堅(jiān)定信念，提高自我的思想道德素質(zhì)。

1.2其實(shí)施效果是將文化自信融入學(xué)生思想

“四個(gè)自信”中的文化自信，從廣義上而言是對(duì)道路自信、理淪自信和制度自信的提升，是深化學(xué)生對(duì)道路、理論、制度理解的重要一環(huán)。而課程思政建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，在潛移默化中傳播我國(guó)的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，并將這種自信融入到日后的工作和生活中，形成一種文化自覺。

1.3其實(shí)踐方法是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與引領(lǐng)的潛移默化

“課程思政”的核心應(yīng)該是在授課的過(guò)程之中，積極落實(shí)立德樹人的根本要求，發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)課的授課教師要積極探索以及深入挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的思政以及育人元素，尋找兩者的契合點(diǎn)，之后有效融合思政教育以及專業(yè)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深化思想認(rèn)識(shí)，提升價(jià)值觀念。

2 “課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1解決的是高等教育的方向性問(wèn)題

高等教育的方向性問(wèn)題就是高舉什么旗幟，堅(jiān)持什么方向，其中“課程思政”建設(shè)是探索思政視域下計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)模式創(chuàng)新的重要理論以及指導(dǎo)思想，所以需要通過(guò)兩者的有效結(jié)合明確高等教育的發(fā)展方向，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

2.2解決的是人才培養(yǎng)的價(jià)值觀問(wèn)題

如果把不緊理想信念這關(guān)，就容易導(dǎo)致我們的學(xué)生在紛繁復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)和層出不窮的挑戰(zhàn)誘惑面前不能堅(jiān)守信念和底線。因此要在我們教育和培養(yǎng)的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生與民族同呼吸共命運(yùn)、與國(guó)家同發(fā)展共前行，銘記自身由誰(shuí)培養(yǎng)、為誰(shuí)付出，做好中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.3解決的是思想教育的連貫性問(wèn)題

目前隨著社會(huì)的發(fā)展，各種思想的碰撞愈加激烈，教育的內(nèi)容、方式、對(duì)象等也出現(xiàn)了新的變化，以往的專業(yè)課教學(xué)方式很難適應(yīng)思想政治工作現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要和立德樹人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。甚至在一些專業(yè)課中出現(xiàn)了課程與思政教育不連貫、相分離或者相對(duì)立的局面，導(dǎo)致沖突時(shí)有發(fā)生，影響了思政教育的效果，學(xué)生的三觀會(huì)受到影響。所以就需要貫徹“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育之間的聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)使兩者形成協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，能夠自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提升政治覺悟，使思想政治課程與專業(yè)課由“兩層皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1忽略了不同層次學(xué)生的分層教學(xué)

通過(guò)計(jì)算機(jī)教育使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)工具，為本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究乃至走向工作崗位能熟練使用計(jì)算機(jī)而奠定基礎(chǔ)。但由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平和基礎(chǔ)存在較大差異，所以在教學(xué)時(shí)采取一刀切的教學(xué)方式是不可取的，會(huì)造成兩極分化，增加教學(xué)的難度。原有的教學(xué)模式已不適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)以及教學(xué)目標(biāo)，一方面層次較高的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得心應(yīng)手，存在不夠?qū)W的情況，但是另一方面，層次較低的教學(xué)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 教學(xué)安排不合理

目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有建立聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力比較差。現(xiàn)有教學(xué)中教師一般都是進(jìn)行課本知識(shí)的講解，之后就布置一些操作任務(wù)，這些操作任務(wù)并沒(méi)有在課本上直接顯示出來(lái)，而學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)并不能有效操作。此外，還存在著理論與實(shí)踐教學(xué)上的脫節(jié)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)跨層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)。

3.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙方的及時(shí)溝通

計(jì)算機(jī)網(wǎng)課一般情況下都是教師單方面的講解，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不能得到及時(shí)有效地解決，學(xué)生并不能及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.4教學(xué)方式需要與時(shí)俱進(jìn)

高校教師在開展網(wǎng)課教學(xué)時(shí)更多的側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作，或者只是要求學(xué)生按照課本上的步驟進(jìn)行操作，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何去做即學(xué)生只掌握了課本上的內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)，操作的要求稍有變化，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行操作。

4 思政視域下計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)模式的探索

4.1要做到理想與實(shí)際的結(jié)合

思想教育所要影響的主要是學(xué)生的情感、價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣等，關(guān)鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)境遇的契合。“課程思政”建設(shè)過(guò)程中所講的內(nèi)容，不是馬列經(jīng)典原著選讀課，不是思想政治教育課，而是深入挖掘所授學(xué)科、所講內(nèi)容中的有利于學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同和文化自信的內(nèi)容。把諸如產(chǎn)生背景、發(fā)展歷史、出現(xiàn)意義、未來(lái)前景等，用貼近群眾生活、貼近學(xué)生實(shí)際的話語(yǔ)、案例等形式講解出來(lái)，讓學(xué)生不必需要擁有較多的知識(shí)儲(chǔ)備、復(fù)雜的論證推理就能夠聽懂，能夠理解，讓學(xué)生對(duì)于所講述的內(nèi)容，稍稍用心就能可觸可及。

4.2開設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，建立和完善計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，更新知識(shí)內(nèi)容，尤其是計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容更新變化比較快。此外，課時(shí)是有限的，單純的課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜，課堂上的學(xué)習(xí)并不能使學(xué)生融會(huì)貫通。此外，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不同學(xué)生有著不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，高校教師要因材施教，確保層次較高水平的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)，避免浪費(fèi)時(shí)間，較低層次的學(xué)生可以安排配套的基礎(chǔ)教學(xué)，使其可以由淺入深地掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)。

4.3制定分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)，營(yíng)造教學(xué)資源立體化的環(huán)境

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)具有導(dǎo)向作用，要針對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行制定但并不是一成不變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)作出調(diào)整。此外，還需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異以及課程思政的教育理念，切實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.4要做到智育與德育的結(jié)合

立德樹人是教育的本質(zhì)和目標(biāo)之一，而德育又是人格養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，影響著人們的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生與社會(huì)價(jià)值。我們開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)課在實(shí)現(xiàn)智育的同時(shí)，應(yīng)該挖掘了專業(yè)課中的思政元素，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。學(xué)生不僅會(huì)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，更是擁有良好的品行，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的綜合性人才。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校積極探索思政視域下計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)模式的創(chuàng)新，從多個(gè)角度出發(fā)尋找解決措施，并且切實(shí)貫徹落實(shí)，最終確保計(jì)算機(jī)網(wǎng)課教學(xué)的效果以及適應(yīng)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李怡婷，郭秀蘭.淺析大思政視域下儒家文化與高校思政的結(jié)合[J].大眾文藝，2020（08）：223-224.

[2]黃江虹.課程思政視域下開放教育憲法課程教學(xué)的重構(gòu)與實(shí)踐[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（02）：1-6.

[3]魏華.高校思想政治教育工作難點(diǎn)與重點(diǎn)研究[J].教育觀察（上半月），2017，6（03）：28-29.

[4]潘艷艷.淺談高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的改革與探索[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（17）：8-9+14.