高職計算機教育中計算機實際操作能力的培養探析

摘要：高職院校作為給社會和國家培養輸送應用型人才的辦學機構，要重視對學生實踐動手能力的科學培養，將其作為教學目標重點內容，從革新教學觀念、豐富教學方式、改變教學評價等各個方面入手，解決高職學生實踐意識與實踐能力欠缺問題。目前計算機課程是高職教育體系的熱門課程，隨著互聯網時代的到來，社會各個領域對計算機專業人才需求量暴增，在此趨勢下如何培養計算機專業學生實踐能力，成為擺在高職院校計算機教育面前的緊要問題。鑒于此，本文從實際出發，初步探析了高職計算機教育中培養學生實踐能力的科學方法，希望能夠為我國高職院校計算機人才培養貢獻一份微薄力量。

關鍵詞：計算機教育? 高職院校? 計算機實際操作

最近幾年，我國各大高職院校的擴招工作如火如荼進行，持續加大的擴招力度令高職畢業生面對著愈加明顯就業壓力。在此背景下，將學生培養成社會需求高素質、創新型、應用型人才是增強學校辦學實力，提升學生核心競爭優勢的主要途徑。目前，結合我國高職計算機教育現狀來看，還存在著實踐教學方面的很多問題，影響了對學生計算機實踐操作能力的充分培養，學生普遍創新精神、實踐能力較差，難以將學習的計算機課程知識嫻熟應用于實際操作中，無法實現課程教學對學生的全面發展作用。可見，加強高職計算機教育中實踐能力的培養工作刻不容緩，值得引起廣大高職計算機教育工作者廣泛關注和重點探究。

一、革新計算機教育觀念，以就業為導向重視實踐教學

教師想要有效培養學生計算機實踐能力，就要走出傳統教學觀念對思想的束縛，革新計算機教育理念，樹立現代化職業教育觀，以就業為導向提高對計算機課程實踐教學的重視程度[1]。在日常教學中滲透就業引導，確保學生能夠在獲取理論知識的過程中，有機會接觸更多市場就業領域的計算機崗位實踐內容，進而清晰定位計算機行業目前發展真實情況，準確把握未來發展方向，激發學生對計算機實踐操作的重視意識，發揮出學生主觀能動性，不斷提高學生計算機實踐操作水平。

例如，計算機課程教師可以通過參加各種培訓活動，走出傳統應試教育以提升學生成績為教學目標的思想局限，從促進學生綜合能力協調發展角度出發，構建理論教學與實踐教學相互結合的計算機課堂，給學生創造有充足實踐教學內容、豐富實踐操作機會、多樣化社會實踐平臺的計算機學習環境，讓學生結合所掌握的計算機知識以及接觸的計算機行業發展情況，詳細規劃職業生涯，逐漸形成自主學習和運用計算機操作技能的良好習慣，在課程學習中以就業為導向不斷積累更多計算機實踐經驗，便于學生今后職業發展中可以具備更加突出的計算機操作能力和職業素養，依托科學教育觀念將學生培養成既有好成績，也有強實踐能力的計算機人才。

二、重視計算機教學設施建設，提供良好實踐操作條件

高職學生的計算機實踐訓練需要有良好實踐操作條件和基礎設施建設為前提才能順利開展。而目前部分高職院校受資金投入有限等因素影響，尚未做好計算機教學的設備設施建設工作，導致硬件設備與軟件系統等難以滿足現代社會對計算機人才實踐能力的培養要求和實踐教學標準，影響了計算機課程實踐教學活動順利落實，甚至部分課程無法進行實踐教學，阻礙了學生計算機實踐操作技能的掌握和實際應用。對此，高職院校要重視計算機教學設施建設工作，投入充足的資金保障，條件允許情況下建設計算機研發中心，給學校學生鍛煉計算機操作能力營造良好環境和優質條件，創設具有濃厚實踐范圍的計算機教學體系[2]。

例如，在《計算機應用基礎》課程《工作表的格式化》實踐教學中，教師利用學校為每個班級教室配置的交互式電子白板開展便于操作的實踐訓練，讓學生直觀看到教師利用智能筆在電子白板上進行的單元格格式化、行高和列寬格式化、圖像與顏色格式化、網格線與邊框格式化操作，加深學習印象，并鼓勵學生到講臺上進行實際操作，比一比哪名學生操作速度最快，步驟和程序最準確。這種教學模式，避免了學生在計算機教室“各自為政”實訓操作的不足之處，便于學生清晰觀察其他同學的計算機實踐操作，從中汲取經驗或者發現問題交流討論，有助于學生成為實踐教學評價的評價者和受評者雙重身份，促進下學生實踐能力方面的互相提升，構建充滿互動、互評、共進的實踐教學環境。

三、加深校企合作共育，創新實踐教學方式

學生在學校接受的計算機實踐教學和操作訓練，難免受時間和空間局限，且容易與社會發展脫節，不利于提高學生實踐興趣，無法很好的引導學生將計算機實踐能力與現實生活、崗位工作需求聯系到一起，難以實現實踐教學的學以致用目標[3]。對此，高職學校在培養學生計算機實踐能力過程中，可以加深與計算機企業的合作共育程度，以此作為創新計算機實踐教學方式的有效途徑，帶給學生真實崗位工作環境下的實訓平臺，培養學生計算機素質和職業素養，并通過企業對學生實習實訓的考核評價，健全學校計算機教學評價體系，從多角度、全方位出發反映出學生計算機真實學習情況，為教師全面掌握學情制定因材施教實踐教學方案提供可靠依據。

例如，高職院校與本地電商、廣告設計等計算機企業建立校企合作關系，合理設置安排學校學生到企業的崗位實習時間和程序，為了教師得以實時了解學生實習情況，培養雙師型計算機教師人才，采取“教師+學生”的企業實踐平臺，教師通過在計算機企業頂崗，深入思考分析當今社會計算機行業對不同崗位人才計算機實踐能力的具體要求，將頂崗實踐經驗融入到回校后的課程教學中，提升教師實踐教學水平，學生通過在計算機企業參觀、實習，鍛煉計算機操作技能在崗位日常工作的應用能力，更好的應用計算機解決日常生活和工作問題。

四、結束語

總之，新時期的高職學校在計算機教育工作中，要加強對學生實踐能力的培養力度，以就業為導向正確認識實踐教學的重要性，為學生提供良好的計算機實踐教學基礎設施，保證計算機實踐教學活動有序、順利開展，加深校企合作共育，實現對計算機實踐教學的延伸與創新，從而全面提高學生計算機實踐操作綜合水平。

參考文獻

[1]高文.基于職業崗位的計算機應用基礎課程教學改革實踐[J].山西青年，2020（6）：245，247.

[2]魏田田，劉童仁.計算機應用基礎課程中培養學生動手實踐能力[J].山西青年，2020（3）：171-172.

[3]祝鵬，趙君，郎建華.基于職業能力提升的高職計算機類專業人才培養體系構建[J].電腦知識與技術，2019，15（35）：129-131，167.

作者簡介

顧玉蓉（1981.10-），女，河南周口人，巴音郭楞職業技術學院電子信息工程學院講師，主要從事計算機應用技術研究。