整體提升：新時代區域德育建設路徑研究

劉麗芳 祝銓云

摘 ? ?要 深圳市龍華區“積極德育”立足人本立場，貫徹“主體性喚醒，正能量傳遞，實踐化推進，全人格培養”核心理念，發揮區域和學校積極性，激活教師與學生主體性，主動作為，積極創新，建立健全新時代區域德育工作體系，推動區域德育工作整體提升，助推全體學生道德生命的真實生長，為新時代區域德育建設探索出了一條可行之路。

關 鍵 詞 積極德育;區域德育;道德實踐主體

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）07-00-04

《中小學德育工作指南》要求，各級黨委政府要加強對中小學德育工作的指導與管理，強化了新時代區域德育工作的職責與使命。處理好區域德育與學校德育的關系，既充分發揮區域在德育工作中的引領、統籌作用，又充分發揮學校的主動性、創造性，是新時代區域德育面臨的重要課題。

2017年以來，深圳市龍華區提出“以積極的人培養更積極的人”的教育主張，努力推進以“積極德育”為引領的新時代區域德育建設探索與實踐進程，有效推動了區域德育的整體提升。

一、理念重塑：區域德育整體提升的價值引領

德育理念是德育的根本指導思想，提升德育理念是德育深層次改革的需要，是德育改革的最高境界。[1]就區域德育而言，需要走出僅僅是文件傳達的被動局面，不斷提煉、提升德育理念，完成區域德育的頂層設計，推動區域內學校德育工作擺脫傳統束縛，適應時代變遷，實現深層次改革。

龍華區于2017年制定并推出《龍華區“積極德育”三年行動計劃》，提出“主體性喚醒、正能量傳遞，實踐化推進，全人格培養”的核心理念，要求學校德育工作要樹立人本意識，以主體性道德實踐為中心，發現、培養學生的美德與性格優勢，重構德育形態，推動德育改革。

作為一種建立在積極心理學、積極教育學基礎上的德育形態，積極德育的價值取向是指教育者以堅信受教育者自身具有趨向德性完善的“積極能力”為基礎，在積極學生觀、積極目標觀、積極方式觀、積極環境觀和積極教師觀的指導下，尊重受教育者德育主體性，培養自主德育成長能力的態度傾向和行為總和。[2]可見，主體性是積極德育的前提性假設，主體性喚醒是實現自主德育成長能力培養的前提性條件。正如檀傳寶所說，“德育是促進個體道德自主建構的價值引導活動”[3]。在新時代，以社會主義核心價值觀為主體的正能量傳遞既是時代的要求，也是主體性喚醒后德育主體自主建構的價值引導所在。道德往往產生于深刻的道德體驗中。而道德體驗在實踐中產生，在實踐中深化。[4]實踐化推進既是區域德育的主要路徑，也是推動學校德育走出知識中心、教師中心、教室中心，走向體驗中心、兒童中心、生活中心的必然選擇。只有在實踐中，全人格培養才能得以實現。因此，“主體性喚醒，正能量傳遞，實踐化推進，全人格培養”德育理念的提出，有利于主體突出、導向正確、路徑清晰、目標明確的區域、學校兩級德育體系的建立。

二、主體激活：區域德育整體提升的動力支持

教師與學生是共生、共在的。我—你的交往關系是主體間性關系，是交互主體性、主體間性，是教育中主體之間交互關系的整體。[5]積極德育認同師生關系的主體間性，提出“雙主體”概念，既教師、學生都是德育的主體。當然二者在德育過程中的主體作用是不同的，教師是育人主體，學生是成長主體。因此，在區域性德育改革進程中，龍華區著力喚醒的不僅僅是學生，更是以班主任為主體的德育工作者。

喚醒主體不能是說教，也不是簡單的表彰，傳統單一的表彰形式始終是少數人評選少數人，作用有限。實踐證明，真正能喚醒主體性的是主體本身看到自身的建設性力量得到發揮和運用。正是基于這一認識，在“積極德育”推進過程中，龍華區從優化頂層設計入手，以全員參與的體驗性活動喚醒師生兩個主體的成長熱情。

——體驗，“班主任節”激發育人熱情

設立“班主任節”是龍華區的創新舉措。該節以“閃亮的日子”為主題，由講述班主任教育故事、評選“閃亮班主任”、開展匯智大賽、嘉年華等活動組成。其中“閃亮班主任”的評比一改少數人閉門評選的傳統做法，結合各隊、各人在匯智大賽中的表現，由專家團隊和在場觀眾共同選出。評選方式的革新使真正有熱情、有才華的班主任脫穎而出，推動了正能量在全區班主任隊伍中的傳遞。

全員參與是龍華班主任隊伍建設的主要特色，不管是班主任培訓，還是班主任節，皆是如此。這一節日要求各校同步舉行，各項區級比賽都建立在學校初賽的基礎上，使其成為所有班主任的共同節日。每個人都身處其中，一同體驗學生的尊重、智慧的碰撞、成長的歡欣。它的深入開展陶養了班主任隊伍的精神生命，激發了班主任隊伍的育人熱情。正如第一屆閃亮班主任獲得者李霞所說：班主任節讓我們共享職業榮光、共筑職業夢想。在這里，我不僅看到了老班主任的堅守，也看到了新班主任的熱情。

——參與，“最美少年”評選激活成長動力

評比設立“美德好少年”“創新好少年”“智慧好少年”“才藝好少年”“活力好少年”“自強好少年”6個類別，引導全區中小學生在成長過程中，關注自身的優勢潛能，走多元化成長之路。這一評比活動要求各校組織好校級初選，以便讓更多的學生參與其中，發現自我，催發生長。

與此相應的，是豐富多彩的區域性文體競賽活動的開展，如：中小學生運動會、信息技術技能比賽、科技創新大賽、藝術展演、讀書月等活動，為“最美少年”搭建了一座座成長平臺。與“最美少年”評比一樣，這些活動全區聯動，體育節、藝術節、讀書節、科技節成為全區各學校校園活動的“標配”。加上各校結合本校實際創造性開展的各項活動，如玉龍的君子七節，龍瀾學校的親水文化節等，讓全體學生在多樣化的活動中找到多元化表現的舞臺，讓自身建設性力量真實地展現在自己面前，成長動力被激活并不斷增強。

三、課程創新：區域德育整體提升的路徑建構

德育作為一項系統工程，既需要國家思政課的引領，也需要校本德育課程的補充與拓展。尤其是豐富多彩而又具有學校特色的校本德育課程對于落實《中小學德育指南》提出的“做細、做小、做實”的要求，使學生道德品質的形成更多落到真實的主體性道德實踐中具有十分重要的意義。

在這一過程中，龍華區堅持兩手抓，一手抓正能量傳遞，抓實思政課，以思政課引領社會主義核心價值觀的學習過程;一手抓實踐性推進，盤活校本德育課程，以校本德育課程推進社會主義核心價值觀的踐行過程，以知領行，以行踐知，于知行合一中推動德育落到實處。

——實中創新，思政課引領正能量傳遞

2019年9月，龍華區召開了“推進思想政治理論課改革與創新工作座談會”，要求堅持黨對思政課的領導，以社會主義核心價值觀為課程主線，引領全區思政教師在提升思政課的思想性、理論性、親和力和針對性上下功夫，上活、上好、上實思政課。

一是領導下沉一線。區教育局、教育科學研究院領導率先下沉一線，走進各中小學思政課教學現場，隨堂聽課、現場研討。二是思政教研走上前臺。區教科院將思政課納入主要學科管理，積極組織主題教研活動;舉辦“思政教師創新教學設計”比賽，引領課改方向;組織少先隊活動課說課比賽，規范、提升少先隊活動課，傳遞星星火炬精神。三是創新形式，著重打造“活動型”思政課堂，使思政課真正活起來、實起來。在一節關于“責任”的思政教學中，教師不是簡單地講授責任的內涵、意義，而是組織學生就“面對不是自愿選擇的事情是否應該擔責”展開辯論，在激烈的思維風暴中深化認知，明確要領。

——活中求實，校本德育課程夯實成長之路

龍華區鼓勵各校積極開設校本德育課程，從細處、小處、實處入手，盤活內容，創新形式，提高德育實效。各校根據本校實際創造性地開展工作，培育出不少優秀課程。

細中求真的玉龍學校“新生活教育”。玉龍學校的“新生活教育”細處切入、大處著筆，從一年級新生的穿衣服，系鞋帶，整衣柜，理書包等整理課程切入，以“生活為源，發展為本”為理念，開設“智慧生活、創意生活、藝趣生活和健康生活”四維度、九年段新生活校本課程。該課程先后獲得廣東省第二屆中小學特色學校建設成果一等獎、第十屆廣東省基礎教育成果獎一等獎。

小中見大的民順小學“漢字德育”。民順小學從漢字入手，激活漢字深層的德性資源，成功編寫出一套“三段四模塊”的“漢字德育”校本教材。在實施中，以學生的“學”為中心，以教師“育”為支持，通過解漢字、聽故事、吟詩詞、導行動，以小見大，返本開新，推動學生的精神生命向美生長。2019年，“漢字德育”入選廣東省教育創新十大案例。2020年3月，龍華區“漢字德育”項目推進座談會召開，將其確定為區級德育課程，并推薦申報深圳市、廣東省地方課程，由廣東教育出版社出版全套教材向全省推廣。

實中育德的教科院附屬小學“田園課程”、龍瀾學校PMG校本德育實踐課程。教科院附屬小學的“田園課程”從實踐入手，將農田“搬”進校園，讓同學們在真實的春耕、夏管、秋獲中感知生命的歷程、勞動的苦樂。在2019年廣東省中小學特色學校建設成果評比中，該課程以清新的田園風格、扎實的勞動實踐打動評委，獲評為一等獎。龍瀾學校以“實踐、浸潤、成長”為理念指導各班開發主題式、實踐型校本德育課程，豐富學生德育體驗，先后培育出一個省級優秀中隊，兩個市級優秀中隊。

四、服務優化：區域德育整體提升的資源整合

積極心理學研究表明，家庭教育對兒童成長，尤其是健全人格的形成具有重要作用。以情商為例，安全型依戀關系會促進學習識別、理解、管理自己和他人情緒的規則的過程，而不安全型依戀關系則會抑制這個過程。[6]就父母教養方式而言，民主型父母采用以孩子為中心的溫和方式，對孩子實行適度控制（即讓孩子承擔與年齡相稱的責任），為孩子發展自主性和自信心提供了良好的環境。[7]不管是依戀關系，還是親社會行為，都和心理健康息息相關。因此，在中小學德育工作中，家庭教育指導、心理健康教育意義重大。如果說家庭教育是學生道德品德形成的基礎和終身場域的話，那么心理健康教育則是最有力的支撐與保障，二者共同構成了中小學德育工作的資源保障體系。

——扎實推進，家庭教育指導助推全人格培養

龍華區以家庭教育指導與研究中心為樞紐，以區家庭教育總校——潤澤家長學校和各校家長學校為主體，推動科學的家庭教育理念與知識在全區的普及、推廣，提升家庭教育育人品質。

一是實現了“兩個百分百”。各中小學校百分之百成立了家長學校，家長百分之百入校學習。推行“初始年級家長持證上崗”制度，規范學習制度。二是領導重視，局領導親上講臺。每學期開學初，開設家庭教育“開學第一課”，設立三個初始年級專場，由區教育局、教科院主要負責人擔綱主講。2020年抗疫期間，多名區教育局、教育科學研究院領導親自執教開學第一課，為居家在線學習提供實錘支持。三是組織家庭“一月一論壇”。邀請各類專家做客龍華教育會客堂，聚焦家庭教育熱點、難點、痛點展開主題討論，高起點、廣視角地指導家庭教育。

2019年，《積極教育系列課程·家庭教育》出版、發行，作為全區家長學校指導教材，實現了家庭教育資源的全面整合，提升了家庭教育的體系化、科學化水平。

——積極作為，心理健康教育提升全人格培育

龍華區成立了青少年心理健康教育指導中心，出臺了心理健康教育三年行動計劃，大力推進中小學生心理健康教育。

一是做實心理調查。每學年初，心理健康教育指導中心會展開一次全區性的中小學生心理健康調查，根據調查中發現的重點問題、重點情況、重點對象，提出本學年的教育主題、重點。二是實現“三個普及”。普及班主任心理學C級證書，班主任百分之百持證;普及積極心理學，與清華大學積極心理學研究中心簽訂合作協議，推廣、普及積極心理學;普及心理咨詢，普遍設立了心理咨詢室，配足了心理教師，對心理健康問題做到早預防、早發現、早干涉。三是健全防護網絡。開通了中小學生心理健康咨詢熱線，組織心理值班;關注特殊學生，做到“一生一案”“一天一問”;關注社會熱點，抗疫期間，心理健康指導中心緊急制作了一批教學視頻，發布了心理防護手冊，引導師生、家長正確面對疫情期間的心理問題，提高心理防護水平。

立足于“早”，做實于“防”字，強調于“正”，龍華區心理健康教育的積極作為，促進了心理教育資源的整合和使用效率的提高，為全區中小學生健康成長筑牢了心理防線。

德育的目的是使人成為人，使人過有意義的生活。[8]龍華區“積極德育”立足人本立場，貫徹“主體性喚醒，正能量傳遞，實踐化推進，全人格培養”的核心理念，發揮區域和學校兩個積極性，喚醒教師與學生兩大主體，主動作為、積極創新，建立健全了新時代區域德育工作體系，推動了區域德育工作整體提升，助推了全體學生道德生命的真實生長，為新時代區域德育建設探索出了一條可行之路。

參考文獻：

[1][5][8]班華.德育理念與德育改革：新世紀德育人性化走向[J].南京：南京師大學報 （社會科學版）， 2002（04）：73，76，73.

[2]孫偉.積極德育的價值取向——基于中學德育教師角度的思考[D].首都師范大學，2008：5.

[3]檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京：教育科學出版社，2000：4.

[4]劉驚鐸.體驗，道德教育的本體[J].教育研究，2003（2）：57.

[6][7]Alan Carr.有關幸福和人類優勢的科學：積極心理學[M].丁丹，譯.北京：中國輕工業出版社，2018：321，170.

責任編輯 ? 王清平