基于PBL教學(xué)模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教改探析

摘要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)科交叉綜合的新趨勢(shì)，提出PBL的教學(xué)方式非常有助于高校學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科自主創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)比的方法證明PBL理念在產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中起到的實(shí)際效果，提出完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)跨學(xué)科PBL教學(xué)的方法，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正設(shè)計(jì)能力的提升及設(shè)計(jì)素養(yǎng)的提高。

1 PBL 教學(xué)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀綜述

PBL教學(xué)模型的全名是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，其字面翻譯為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)的教育模式相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)體系、實(shí)效性等方面存在著根本的差異。

1.1 PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

在 PBL 中，學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者，必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教育承擔(dān)責(zé)任，具有獨(dú)立自主的精神。在PBL中，老師的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以使計(jì)劃順利進(jìn)行。

1.2 PBL是基于真實(shí)情景的問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種非常接近真實(shí)世界或真實(shí)情況的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力和高級(jí)思維能力的培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性。這將確保在以后的工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的能力可以有效地轉(zhuǎn)移到實(shí)際的問(wèn)題解決中。

1.3 PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)

PBL中存在的問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地應(yīng)用于原有的解決方案，而必須面對(duì)新的問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解決。要求學(xué)生掌握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系，并將它們廣泛，靈活地應(yīng)用于特定的問(wèn)題場(chǎng)景。因此，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以“問(wèn)題”為核心的高層次學(xué)習(xí)。

1.4高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀綜述

當(dāng)前我國(guó)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)主要有：在教學(xué)中提倡藝術(shù)與科技的融合，利用綜合性大學(xué)學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，將創(chuàng)造與制造的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)特點(diǎn)與PBL教學(xué)的相似性非常適合介紹PBL教學(xué)方法。

2 PBL教學(xué)法對(duì)于提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

2.1 實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色

本研究改變了現(xiàn)行的“以教師為中心”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)理念。通過(guò)PBL教學(xué)方法的實(shí)施，可有效提高課堂的互動(dòng)，符合工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

2.2 實(shí)現(xiàn)了“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式和方法

PBL教學(xué)模式可重新構(gòu)造學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在 pbl 教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段： 第一階段是“信息傳遞”，通過(guò)師生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn);第二階段是“吸收內(nèi)部化”，這是由學(xué)生自己在課后完成的。

2.3 實(shí)現(xiàn)了“用戶(hù)-社會(huì)-環(huán)境”結(jié)合的情境性互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個(gè)將學(xué)習(xí)理念與教育哲學(xué)相結(jié)合的系統(tǒng)。教師是意義建構(gòu)的助手和推動(dòng)者，學(xué)生則是被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。PBL不僅重視學(xué)習(xí)成果，而且重視學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是被動(dòng)接受，而且是在解決問(wèn)題的指導(dǎo)和動(dòng)力下，積極學(xué)習(xí)，探索，反思和及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.4 實(shí)現(xiàn)了“跨學(xué)科和學(xué)科交叉”產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式

PBL是一種以跨學(xué)科和多學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法。它主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)以核心問(wèn)題為基礎(chǔ)，并以互動(dòng)方式將各種教學(xué)活動(dòng)（如講座，實(shí)驗(yàn)和研討會(huì)）聯(lián)系起來(lái)，以誘使學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的動(dòng)機(jī)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的 PBL 教學(xué)，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理：基于 PBL 學(xué)習(xí)模式的師生互評(píng)方法的導(dǎo)入，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)新型的師生協(xié)同互動(dòng)和評(píng)價(jià)模式。

3 PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革中的探索

3.1課程整體思考

設(shè)計(jì)能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得，因此，課程改革將以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的大班教學(xué)、小班實(shí)踐和研究性教學(xué)方法。在大班教學(xué)時(shí)，他們將統(tǒng)一教授理論知識(shí)和設(shè)計(jì)案例分析，統(tǒng)一安排主題，并明確評(píng)估的要點(diǎn)和要求。然后，在具體實(shí)踐和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)小班分班輔導(dǎo)員實(shí)踐和討論結(jié)合的教學(xué)組織方式。這樣才能最大限度地兼顧節(jié)約教學(xué)資源和保證教學(xué)質(zhì)量之間的平衡。

3.2 PBL教學(xué)法引入

本文提出了以學(xué)生為中心的 pbl 教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)初級(jí)課程中的應(yīng)用研究課題，希望能充分發(fā)揮pbl 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生圍繞這一設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有效、積極的學(xué)習(xí)和交流，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，更加令人印象深刻。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以鍛煉各種能力，例如檢索文檔，查閱信息，進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)，全面理解，邏輯推理，口頭表達(dá)和動(dòng)手表達(dá)的能力。這些將為學(xué)生將來(lái)提供集成和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)工具作打下良好的基礎(chǔ)。

4 以實(shí)踐“問(wèn)題”為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著從“設(shè)計(jì)對(duì)象到設(shè)計(jì)行為”，“從物理邏輯到行為邏輯”，“從單個(gè)產(chǎn)品到服務(wù)模型”以及“從設(shè)計(jì)功能到用戶(hù)體驗(yàn)”的重要變化。產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)在幫助“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)經(jīng)濟(jì)”和“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)”中扮演著更重要的角色。所以，在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和策略性設(shè)計(jì)課程中開(kāi)展“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的PBL教學(xué)模式，將有效拓展學(xué)生對(duì)于服務(wù)系統(tǒng)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題的洞察和理解。

4.1 基于PBL教學(xué)模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題建構(gòu)

從具體的需要解決的服務(wù)系統(tǒng)問(wèn)題為例引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論和學(xué)習(xí)，譬如“摩拜單車(chē)”、“OFO”等城市社區(qū)租賃自行車(chē)系統(tǒng)目前存在的問(wèn)題。

4.2 基于PBL教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

以真實(shí)情景的模擬為驅(qū)動(dòng)，在課堂討論中尋求解決實(shí)際服務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的可能方案。

4.3 基于PBL教學(xué)模式的團(tuán)隊(duì)合作與小組學(xué)習(xí)

教師、學(xué)生以及社區(qū)被訪者、利益相關(guān)者均加入?yún)f(xié)同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，為服務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題尋找聯(lián)系點(diǎn)和過(guò)程優(yōu)化架構(gòu)。

4.4 基于PBL教學(xué)模式的課程認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

以主動(dòng)性思考為基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)建構(gòu)，幫助學(xué)生在小組研討學(xué)習(xí)的參與過(guò)程中提升設(shè)計(jì)分析能力。

4.5 基于PBL教學(xué)模式的多學(xué)科交叉整合

團(tuán)隊(duì)小組成員構(gòu)成背景以設(shè)計(jì)學(xué)為主，招募校內(nèi)有興趣的機(jī)械電子、管理學(xué)以及醫(yī)學(xué)等多學(xué)科成員加入討論小組，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合的思路。

PBL教學(xué)模型將創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)置于實(shí)際的復(fù)雜問(wèn)題情況中。它使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的刺激，并指導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。他們基于現(xiàn)有知識(shí)，通過(guò)自我指導(dǎo)掌握新的設(shè)計(jì)知識(shí)，并掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能。PBL教學(xué)模式特別適合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的 20-30 人的小班教學(xué)，每個(gè)PBL小組 5-7 人，課程指導(dǎo)老師，1-2名，配備研究生助教1名。

5 教學(xué)過(guò)程中需要解決的重要問(wèn)題

PBL課程教師需要掌握扎實(shí)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)，具備提出實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且具有善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，本研究解決的主要問(wèn)題如下：

5.1 PBL教學(xué)中教師的角色

①維護(hù)和支持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，包括課堂提問(wèn)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);②指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，包含課堂現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和處理團(tuán)隊(duì)紛爭(zhēng);③有效評(píng)估整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂評(píng)估和課后反饋。

5.2 有關(guān)學(xué)生在PBL教學(xué)中的角色的問(wèn)題

①積極學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題的能力;② 團(tuán)隊(duì)合作和討論意識(shí);實(shí)際解決問(wèn)題和動(dòng)手能力。總之，PBL教師必須對(duì)教學(xué)理念有正確的認(rèn)識(shí)，并從中學(xué)習(xí)“學(xué)生-教師-團(tuán)隊(duì)”多維度互動(dòng)的角度解讀和思考，尤其課程體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

6 結(jié)論

通過(guò)比較傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法和基于 PBL 理念的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn) PBL 教學(xué)方法的本質(zhì)特征及優(yōu)勢(shì)，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念， 并以工業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為案例具體論述 PBL 教學(xué)方法的先進(jìn)性和具體實(shí)施方法，為在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力及各學(xué)科間的協(xié)同 工作能力提供參考。

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作者簡(jiǎn)介

熊文麗（1983.2），女，漢族，湖北武漢人，學(xué)歷：研究生，職稱(chēng)：講師，從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)研究。