數碼時代中職英語教學中學生思維能力的培養

張薏佳

摘要：思維能力是人在認知建設過程中的最基礎的必要能力。而對于中職學生來說，在當前的數碼時代，學習非母語的語言科目時，更要有清晰的邏輯，靈活的思維，才能有更深刻的理解。所以在開展英語閱讀教學時，也必須要考慮到學生思維能力的培養，隨著學生思維能力的不斷提升，英語閱讀學習的效率也會隨之提升，因此需要著重思考思維強化策略，保證學生的閱讀效率更高。

關鍵詞：數碼時代? 中職教學? 英語閱讀教學? 思維能力

中職階段的英語學習與以往不同，內容多且難度高，而中職的學生并沒有母語化的學習環境，所以只有具備很強的思維能力，才能更快理解閱讀材料的內容。為了保證學生的思維能力得到強化，首先應思考強化策略，以保證學生達成閱讀學習目標。

一、營造情境、代入情感

閱讀是一個全身心感受的過程，學生需要代入角色、代入場景，才能在閱讀過程中有更深入的理解。所以教師要幫助學生強化思維能力，情境的營造是最基礎的一環。在信息技術迅速發展的時代，教師有許多素材可以用于建立情境，包括音樂、圖片、影像片段等等，都是建立情境可用的素材。特別是在閱讀一些劇情化的內容時，教師更應當通過情境的創設去引導學生。例如可以讓學生在首次略讀之后選擇不同的角色進行扮演，以文章為劇本去進行演繹，學生在揣摩角色時，自然也會揣摩語境、語氣以及每句話背后蘊藏的深層含義。這樣的理解遠比單純的閱讀更加深入，學生的感受會因情境而得到很大程度情境的引導，會讓學生的思維更加靈活，思考更加深刻。除此之外，為了幫助學生明確思路，教師應當合理利用思維導圖，因為思維導圖能將閱讀資料中的事件發展及人際關系等邏輯脈絡更明確地體現出來，有利于學生的理解。

二、避免“正確答案”阻礙學生思考

在語文學習過程中，我們都知道，很多話換一種表達方式也可能表達出同樣的含義，英語亦是同理，學生的認知不斷拓寬，思維才具備變通性，在閱讀過程中理解才能更快。因為如果思維受限，沒有自己的見解，習慣受控于教師的想法，閱讀過程中也會只考慮“怎樣的閱讀感想才是對的”而不是自己怎樣想。這樣的閱讀過程并不具備實際意義，教師雖然可以給出一定的參考，但是不能要求所有學生都這樣認為，學生需要有思考與表達的自由，即便認知上存在一定的偏差，也要敢于表達出來，與教師及同學進行溝通，這樣才能夠有更加深刻的認知。教師要允許學生在閱讀過程中有不同的理解，不僅不可限制學生的思考，反之要盡可能避免用任何一個人的思想去局限學生的思考。人的思想多元性是寶貴的財富，在閱讀過程中，學生對于每段情節、每個人物乃至于每個單詞的理解，都是不應當被否認的，教師可以不認同，但是不應當以單純的對錯，好或不好去判斷，而是要了解學生的看法從何而來，即便學生理解錯誤，這也是認知過程中正常存在的現象，沒有人能夠永遠不出差錯，所以教師應當避免以過于苛刻的態度去引導學生，要通過溝通而非批判去幫助學生，才能讓學生通過英語閱讀過程有更大收獲，通過自己的思考得出結論。

三、擺脫閱讀局限，培養閱讀習慣

閱讀于學生的意義，決定著學生對待閱讀的態度，學生如果把閱讀視作興趣，閱讀態度會很積極，閱讀量的積累會更快。反之如果學生把閱讀視作一項艱巨的任務，那么態度也毫無疑問是消極怠惰的。甚至會對閱讀產生恐懼心理。而學生的閱讀體驗與實際的閱讀環境有著密切的關系。如果教師的思想存在局限，只在課堂上開展閱讀教學，課上布置過多閱讀任務。課下不聞不問，學生的閱讀興趣自然很難激發，閱讀習慣也無法養成。而教師如果突破了時間與空間局限去引導學生，學生則自然會逐漸習慣英語閱讀在生活中的存在，養成閱讀的習慣。所以教師對于碎片時間必須要更合理進行利用。首先要建立起班級閱讀群組，隨時分享英語美文，讓學生不斷看到有趣的英語文字，久而久之，學生經常在群組中看到不同類型的閱讀作品推薦，好奇心被激發，自然會養成閱讀習慣。除此之外，教師還要組織英語閱讀相關的課下活動，包括課下的閱讀會、興趣小組、閱讀寫作評比等等，這會讓英語閱讀更深入地滲透進學生的生活，讓學生擺脫“閱讀=任務”的思想，才能夠以更積極的態度進行閱讀，隨著閱讀量的增加，思維也自然更加靈活。

四、結語

中職英語閱讀是英語教學體系中一個關鍵的環節，對于學生語言能力的提升、素養的養成意義重大。而思維能力是在學生閱讀過程中影響很大的能力之一，決定著學生能否看得進去、看得懂，所以文章討論了思維能力培養重點，以供參考。

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